与学生谈话角度的选择

 

做班主任的免不了要找学生谈话,或者说学生主动找老师,以期解决存在的问题。这样便存在着一个谈话的角度问题。角度不同效果就不同。也就是说谈话角度的选择直接影响着谈话的效果。下面通过几个工作中的实例来说明这一问题。
    
1
   
我曾经做过这样的对比试验。两名学生犯同样的错误。第一个学生我是这样说的:你这样做,对吗?想一想,是不是影响班级的纪律啊。整个谈话过程,都从他影响班集体来进行的。第二个学生我是这样说的:你这样做,对吗?想一想,是不是影响自己的学习啊?整个谈话过程,都是从学生切身利益为出发点的,只是在最后提出,这样做间接对班集体影响。效果呢?第二个角度明显好于第一个角度。原因是,学生可能产生这样的想法或潜意识中出现这样的想法,你批评我不是为了我好,而是为了班级,或者说学生可能还会想到,不就是为你自己吗?既然,不是为了学生本人,学生本人为什么要接受你的批评呢?而第二个角度谈话的基点,是为了学生本人。学生一听,老师批评我,是为了我好。这样学生容易接老师的批评。谈话的过程,也说明确了这样一点,同第二个学生谈话的气氛比第一个学生融洽的多。
    
2
   
有一天,一名学生,下课后找到我,说上节课她根本没有违犯纪律,而是她旁边的同学没有注意听讲,老师却把她批评了。说话的语气,是气呼呼的,给人感觉受了多大的委屈似的。我一看,这是来告状的。看学生的表情,老师可能真的批评错了。怎么解决?听完后,我稍停了一下,然后问她,你是不是感到心里特别的委屈的?是呀,学生回答。接着我又问她,老师问你一个问题,人这一辈子,有没有不受一点委屈?她说,没有,谁能一辈子一点委屈都不受?我说,是呀。人都有受委屈的时候,这样人就有一个承受委屈的能力问题。能够承受委屈的人,在委屈面前就能调整好自己的心态,不被意想不到的委屈压垮,活的就刚强,就自我。不能承受委屈的人,一点小的委屈,就可能把自己压垮。而承受委屈的能力,也不是天生就有的也是锻炼出来的。每受到一次委屈,挺过来了,承受委屈的能力就强了一点。让我说啊,你今天是占了个大的便宜,第一老师批评你,客观上是在关心你,这点对吧?她点了点头。恰恰是老师的失误,让你真实的感受到一次受委屈的体验,如果正确对待,你就有了一次锻炼的机会,而且很难得的机会。你说是吧。听我这么一说,这名学生不在生气了,而是笑了。从人生视野的角度说服了学生。一次误会,一次教育学生的机会。而且是机会难得。
   
3
   
一天,有一名家长,领着自己孩子找到我,说,你帮我说说他。我说,怎么得了。家长说,这个孩子说什么也不想上学,他说老师在校讲的,他在家也能学会,就想在家自己学,不来上学。我转过脸来,问孩子,是真的么?孩子说,我就想在家学,老师,我能学会的。我跟孩子说,到学校,就单单学习书本知识吗。我接着说,表面上看是这样,其实还有许多知识,是书本上没有的。我说,你总不能一辈,在家里呆着吧。将来要到社会上工作,那就需要同许多人打交道,这也是个本事。从道理上说,这叫社会融合力。这个书本上就没有,需要在实践中才能学到。在学校学习,除了学习书本知识外,你还需要与同学相来往,相处,无形中就学会了与同学交往的能力。我说这只是其中的一点点,好多好多知识,书本中是没有的,而这些只能在学校,在班级这个大集体中才能学到。我说,在学校学习,书本知识是一方面,在学习书本的过程中还有许多其他知识需要我们学习,这在家里是学不到的。我接着问他,假如一个学生在家学习,一个学生在校学习,考试都考了100分,两个人的知识是不是一样多?我所得到的回答是,老师我懂了。几分钟的谈话,这个学生改变最初的看法,教室里又有了他学习的身影。
   
这里仅列举了三个小例子。三个例子想说明一个问题,作为班主任,能不能说服学生,谈话角度的选择是很重要的。学生在许多时候所以做错事,往往是认识角度出现了偏差。只要找准谈话的角度,加之谈话的艺术,就有了说服学生的前提。
   
注:第一个例子想说明的是,教师必须从关心学生的角度出发,谈话才有可能收到较好效果。
   
第二个、第三个例子是从人生需求角度来说服学生的,谈话的基础是拓宽学生认识问题的视野。视野是学生认识问题的基点,解决了视野问题,许多时候也就解决了学生的认识问题。