做班主任的免不了要找学生谈话，或者说学生主动找老师，以期解决存在的问题。这样便存在着一个谈话的角度问题。角度不同效果就不同。也就是说谈话角度的选择直接影响着谈话的效果。下面通过几个工作中的实例来说明这一问题。
    例1、
   我曾经做过这样的对比试验。两名学生犯同样的错误。第一个学生我是这样说的：你这样做，对吗？想一想，是不是影响班级的纪律啊。整个谈话过程，都从他影响班集体来进行的。第二个学生我是这样说的：你这样做，对吗？想一想，是不是影响自己的学习啊？整个谈话过程，都是从学生切身利益为出发点的，只是在最后提出，这样做间接对班集体影响。效果呢？第二个角度明显好于第一个角度。原因是，学生可能产生这样的想法或潜意识中出现这样的想法，你批评我不是为了我好，而是为了班级，或者说学生可能还会想到，不就是为你自己吗？既然，不是为了学生本人，学生本人为什么要接受你的批评呢？而第二个角度谈话的基点，是为了学生本人。学生一听，老师批评我，是为了我好。这样学生容易接老师的批评。谈话的过程，也说明确了这样一点，同第二个学生谈话的气氛比第一个学生融洽的多。
    例2、
   有一天，一名学生，下课后找到我，说上节课她根本没有违犯纪律，而是她旁边的同学没有注意听讲，老师却把她批评了。说话的语气，是气呼呼的，给人感觉受了多大的委屈似的。我一看，这是来告状的。看学生的表情，老师可能真的批评错了。怎么解决？听完后，我稍停了一下，然后问她，你是不是感到心里特别的委屈的？是呀，学生回答。接着我又问她，老师问你一个问题，人这一辈子，有没有不受一点委屈？她说，没有，谁能一辈子一点委屈都不受？我说，是呀。人都有受委屈的时候，这样人就有一个承受委屈的能力问题。能够承受委屈的人，在委屈面前就能调整好自己的心态，不被意想不到的委屈压垮，活的就刚强，就自我。不能承受委屈的人，一点小的委屈，就可能把自己压垮。而承受委屈的能力，也不是天生就有的也是锻炼出来的。每受到一次委屈，挺过来了，承受委屈的能力就强了一点。让我说啊，你今天是占了个大的便宜，第一老师批评你，客观上是在关心你，这点对吧？她点了点头。恰恰是老师的失误，让你真实的感受到一次受委屈的体验，如果正确对待，你就有了一次锻炼的机会，而且很难得的机会。你说是吧。听我这么一说，这名学生不在生气了，而是笑了。从人生视野的角度说服了学生。一次误会，一次教育学生的机会。而且是机会难得。
   例3、
   一天，有一名家长，领着自己孩子找到我，说，你帮我说说他。我说，怎么得了。家长说，这个孩子说什么也不想上学，他说老师在校讲的，他在家也能学会，就想在家自己学，不来上学。我转过脸来，问孩子，是真的么？孩子说，我就想在家学，老师，我能学会的。我跟孩子说，到学校，就单单学习书本知识吗。我接着说，表面上看是这样，其实还有许多知识，是书本上没有的。我说，你总不能一辈，在家里呆着吧。将来要到社会上工作，那就需要同许多人打交道，这也是个本事。从道理上说，这叫社会融合力。这个书本上就没有，需要在实践中才能学到。在学校学习，除了学习书本知识外，你还需要与同学相来往，相处，无形中就学会了与同学交往的能力。我说这只是其中的一点点，好多好多知识，书本中是没有的，而这些只能在学校，在班级这个大集体中才能学到。我说，在学校学习，书本知识是一方面，在学习书本的过程中还有许多其他知识需要我们学习，这在家里是学不到的。我接着问他，假如一个学生在家学习，一个学生在校学习，考试都考了100分，两个人的知识是不是一样多？我所得到的回答是，老师我懂了。几分钟的谈话，这个学生改变最初的看法，教室里又有了他学习的身影。
   这里仅列举了三个小例子。三个例子想说明一个问题，作为班主任，能不能说服学生，谈话角度的选择是很重要的。学生在许多时候所以做错事，往往是认识角度出现了偏差。只要找准谈话的角度，加之谈话的艺术，就有了说服学生的前提。
   注：第一个例子想说明的是，教师必须从关心学生的角度出发，谈话才有可能收到较好效果。
   第二个、第三个例子是从人生需求角度来说服学生的，谈话的基础是拓宽学生认识问题的视野。视野是学生认识问题的基点，解决了视野问题，许多时候也就解决了学生的认识问题。