主持人：教学目标是教学活动的出发点和归宿，一般包括全册教学目标、单元教学目标和课时教学目标三个层次。全册教学目标和单元教学目标要通过具体的课堂教学来实现，而课时教学目标的设定必须从整体上着眼，牢牢把握住全册教学目标，并以单元教学目标为依据。因此，恰当地把握课时教学目标是教学成功与否的前提。随着课程改革的实施，课时教学目标的多元化已经开始深入人心。但我们在拟订课时教学目标时，由于缺乏对教学目标的科学分析，往往又过于求新求全。今天，我们在本学期第一次集体备课时首先分年级组学习文章——浙江省杭州市马冬娟老师写的《如何拟订数学课时教学目标》[载于《教学月刊(小学版)》 2004年第12期(上)]。

(教师分年级组学习文章)

主持人：接下来请大家联系自己的实际教学，谈谈对这一问题的想法。

A老师：读了马老师的文章，感到有必要在教学中更深入地研究课时内容和学生，要根据具体情况，仔细钻研教材，制订出切实可行的教学目标。另外，还需要对学生的接受能力进行分析，从而确定一堂课的基础性目标和提高性目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提高。只有这样的课时目标才具有指导课堂教学的实效。

B老师：看了《如何拟订数学课时教学目标》，说实话，心里还不是很清楚到底该怎样拟订恰当的课时目标。但反思自己平时的教学，我知道自己拟订课时教学目标时太随意了，没有一定的层次，总以为这是可有可无的备课环节。今后必须好好学习与实践，努力提高自己这方面的能力。

主持人：还记得上学期参加无锡市小学数学会课活动时，我选择的上课内容是三年级(下册)的“认识小数”。备课时先是找素材，翻遍了女儿所有的百科全书，最后选择了几句关于小数的信息；再翻遍了所有的参考书，也没能找到一篇相关的有价值的教案。于是开始自己瞎琢磨备课思路了。情境重要!可以创设一个怎样的情境将两个例题有机统一起来呢?情境一定要新，要有现实意义。从麦德龙到锡惠公园再到幼儿园的情境， 苦思冥想了9天，终于敲定了初始教案。试上结束了，领导们严肃的神情、尖锐的批评，将我整整9天的辛苦努力基本都推翻了!痛哭一场，想放弃了，最终还是在大家的鼓励下树立信心、重整思路。反思自己这9天的所谓努力，的确走入了一味求新求全的误区，而忽略了最根本的课时教学目标和课时教学的重点、难点。

这时才开始思索并确定如下的课时教学目标：1.使学生通过具体情境和旧知迁移，初步理解小数的含义；能认、读、写一位小数；知道小数各部分的名称。2.使学生通过多角度的观察、比较活动，通过多种形式的巩固练习，发展数感，提高数学思维能力。3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养自主探究与合作交流的习惯。

这也许就是因为一开始没有对课时教学目标准确定位，于是走入了教学误区。这个弯路走得辛苦，教训也深刻。

C老师：爱迪生用99种材料来做灯丝，结果他失败了99次，第100次他用了钨丝才成功。但是他却说自己成功了整整100次，前面99次，他是成功地发现了那99种材料都不能用来做灯丝。从这个角度来理解，这个弯路走得也有价值。

这同时也说明一个道理：拟订课时教学目标时，要使课时教学目标具体而明确，要舍得放弃无关的精彩。 反思自己的教学，的确在很多时候，存在这样一个倾向——重视教学过程的流畅与新颖，重视教学结构的优化与完整，重视教学方式的开放与革新，却偏偏忽视了课时教学目标的拟订。课时教学目标说到底还是应该以学生的发展为目的，一切精彩的过程和形式都要为这个目的服务，所以要锁定最主要的课时目标展开教学。

D老师：看了这篇文章，我深深感到教师不应该仅仅是课程的实施者，更应该做一个课程的开发者!原来拟订课时教学目标总是抄抄前面的单元目标，稍微改改。现在知道了课时教学目标一要细化，根据学生实际情况制订。同时课时教学目标的拟订必须放到单元目标、全册目标甚至学段目标中加以考虑，从目标达成情况对教学过程进行思考。二要保持 “数学味”，即便是情感与态度的目标也不例外。三要分层，教学过程中的任何环节都应该对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的发展。

E老师：我就是一个不会进行课程开发的教师。看到一些公开课，或者自己上公开课时，经常会有拖堂的现象。一个主要的原因就是教师在拟订课时教学目标时过分求全，总希望在一节课中让学生获得的东西尽可能的多，让听课者感觉到这是一节高效率、高节奏的数学课。其实，这也反映了部分教师还不会合理分割单元教学目标。 

F老师：我认为课时教学目标的拟订还要因材施教。像我们这个班级，学生整体的学习能力相对较弱，每一课时的教学目标要求不宜过高，要在每节课中让学生逐渐树立自信心，逐渐收获点点滴滴的进步。所以我认为，拟订教学目标也要贴近学生的实际情况，各个教学班不能“一刀切”。 

G老师：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面是一个密切联系的有机整体，数学课堂教学，作为实现课程目标的主要途径，应当将这四个方面同时作为我们的教学目标。我们不能仅仅关注其中的一个或几个方面，或者将其中的一个目标作为实现其余目标的“副产品”。当然，在这四个方面的把握上，每节课应该有所侧重。但不管怎样，数学课依然姓“数”，不能走味。 

H老师：从另一个角度说，拟订课时教学目标不能一味求全，数学教学的目标是宏观的，需要有机地落实在每一节课的教学中。如果置教学内容本身的特点于不顾，生硬地将所有的目标都强加到每节课中，我们的课堂教学将不堪重负。

拟订课时教学目标还应该考虑目标本身应尽量便于量化和检测，考虑目标的达成度，为实现下一课时的教学目标奠定基础。

主持人：今天的研讨，每个人都说得挺好，都有真知灼见。相信通过学习，大家在观念上会对今天的主题关注起来，并进一步促使我们的教学不断向理性、有序、高效的方向发展。最后以朱校长的一句话与大家共勉——“学习夯实底气、反思增加灵气、实践造就名气”，让我们一路同行!