“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。”这是我们进行课堂教学的一个重要理念，按照这样的理念，我们规划自身的教学行为，突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、“延展度”，努力解放学生被禁锢的心智和被束缚的个性，使学生的头脑能异想天开，人格大放异彩，表情生动起来。

一、亲和度。教学中的亲和度，是指师生之间的和谐关系。亲和度取决于亲和力，即教师在教学中对学生亲近行为的动力、水平和能力。教师亲和力的高低关键取决于教师的人格、责任感、事业心。为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力。以高度的工作责任心和热心去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、肯切的语言送给每一位学生。如教学中，学生即使对某问题答错了，但教师常会把亲切地鼓励送给学生。“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“××同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信你再细心点就能答对了。”如果上课时只顾自己讲课，见书不见人，无视学生的存在，效果就不会好。教师的亲和度本质上是一种爱的情感，要发自肺腑地爱学生，去真正亲近学生，关心学生，尊重学生。把学生当作亲密朋友，合作伙伴，把教育好每一个学生当作自己的责任，以微笑面对每个学生，以情感人，以理服人，学生才会亲其师而信其道。

二、自由度。教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。自由度是建立在民主和谐的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。我国古代孔子提倡的“和乐”教育，就是一种自由度较大的愉快教育，只有给学生自由，才有和乐。例如：在“轴对称图形”一课的教学中，学生判断平行四边形是不是轴对称图形时，出现了如下的争论：

生甲：我觉得平行四边形是轴对称图形，因为只要把这个左边的三角形剪下来，拼在右边的这个三角形上面……

师：挺有道理。

生乙：我觉得平行四边形不是轴对称图形。因为它们对折后，两边的图形没有完全重合，所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

师：（走过去）我想跟你握一下手。握手不是意味着我赞同你的观点，而是因为你，为我们的课堂创造出了两种不同的声音。同学们想一想，要是课堂上只有一种声音，那多单调啊！

由于教师不是作简单的肯定或否定评价，而是出于对学生自主性的保护，出色地运用了平衡艺术，并用智慧性语言评价，真诚地呼唤起了课堂上更多的声音。对于平行四边形是不是轴对称图形，同学们对生1的观点展开了讨论。

生丙：我认为平行四边形（对折后）的两边只是面积相等，而不是轴对称图形。

师：你认为剪下来以后，只是面积相等，但图形的性质可能会发生变化。是这个意思吗？

生丙：是。

生丁：因为那个（对折后剪下来的）三角形移过去以后，不再是平行四边形了，而是一个长方形，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。

师：你的意思是说，我们在讨论这个平行四边形的特征，而不是讨论“改装”以后的其它图形的特征。是这个意思吗？

生丙：是。

师：（回头问生1）你怎么看？

生甲：如果说，就这个平行四边形的话，不能裁剪的话，它就不是轴对称图形。

师：你的认同，让我们进一步接近了真理。谢谢！

生甲：不用谢。

……

由于教师以和乐的心境教育学生，营造课堂的自由度，让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习，充分允许学生发表意见，“百花齐放、百家争鸣”，讲错也不批评、指责，而是组织学生自由讨论，不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建，而且学生在自由地变化着、生长着。

三、参与度。在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，不要由教师一人从头讲到尾，从始讲到终，要改变长期来单向的、填鸭式、满堂灌的教学方法。要让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。

例如“十几减9”一课的教学，在游园活动的情境下出示例题：12－9。教师引导小朋友利用学具各自进行边操作边思考，寻找计算12－9的差是多少的方法，然后把自己的算法说给小组的同学听听。

学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：我是用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3剩下3个，所以12－9=3。

生2：把12个小圆片分成两部分，一部分摆10个，另一部分摆2个。先从10个小圆片里拿走9个，剩下的1个和2个合起来就是3个。所以12－9=3。

生3：把12个小圆片分成两部分，一部分摆10个，一部分摆2个，先拿走2个，再从10个里面拿走7个，剩下3个，所以12－9=3。

生4：把12个小圆片分成两部分，一部分摆9个，一部分摆3个，把9个拿走，剩下就是3个，所以12－9=3。

生5：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加还它，所以12－9=3。

生6：因为3+9=12，所以12－9=3。

在学生的交流过程中，教师不仅关注学生积极参与，而且注重适时介入巧妙地启发引导学进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？”“能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？” “没有听懂的小朋友还有吗？能不能提点自己的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小圆片分成10和2呢？”“你发现了自己的办法与××同学是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”由于教师采用了上述方式，适时的介入和适当的引导学生进行交流，学生几乎人人举手发言，争着参与交流，并不是一种形式上的热热闹闹，而是通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花在不断地闪现、碰撞。学生不仅在交流中了解了算法的多样化，还理解了算法的合理化，培养了优化意识。同时，学生善于倾听、敢于质疑、勇于表达等习惯和能力也随之孕育而生。

四、激活度。现代教育倡导，应把学生当作教育的主体，要激活学生，充分发挥学生内在能动的作用。教师的主导作用是什么，是在于激活学生的内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能。教师要以激发学生的学习兴趣为切入口，以问题教育激活学生思维，让学生在课堂上动脑、动口、动手，把课堂由一人讲变成为大家讲，把以讲台为教师舞台变成为课堂为舞台，把教师为演员变成为师生都是演员，切实做到师生互动，生生互动，教学相长。

例如，在学习了“分数大小的比较”后，教师创设如下因疑激思的问题情境：有2根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全长，然后提出问题：哪根小棒长？由于学生已学习了分数大小的比较方法，所以很快地作出判断：上面一根长。教师揭开谜底，下面一根长。学生感到十分惊讶，产生急于知道探寻判断错误的原因。情境、问题合理交融一体，学生探究的欲望被激发，思维被激活很快地进入探索的境界。又如《10的加减法》一课中，让学生抛10个花片，然后根据正反面情况写出算式，学生在操作和交流[同桌交流、组内交流、全班交流、自由组合交流（包括与老师组合）]中创造出了10的加减法的全部算式。

五、延展度。教师应有较宽的知识面，具有复合性知识结构，在教学中不照本宣科，而是旁征博引，举一反三，幽默风趣，引人入胜，能够理论联系实际，用现实生活、现实社会中的材料论证所学知识，用生动形象的比喻启迪学生。

比和除法、分数有着一定的联系，你们认为，在比中会有怎样的规律呢？在小组里讨论讨论……

教师利用比与分数、除法的联系，引导学生举一反三探究比的基本性质。这样引人入胜的教学，既传授了新知识，又培养了学生举一反三的思维能力。又如，解答“敬老院有14位爷爷，平均年龄73岁，还有11位奶奶，平均77岁，求他们的平均年龄。”时，有学生错误解答为（73+77）÷（14+11）=6（岁）教师风趣地问：这是敬老院，还是幼儿园啊？幽默风趣的语言的运用，提醒学生改正了错误。再如，学生学习了“9的倍数一定是3的倍数”后，认为3的倍数也一定是9的倍数。这时，教师提了这些问题：“爸爸一定是男人，男人一定是爸爸吗？班干部一定是班里认真学生，班里认真的学生一定能当班干部吗？……”象这类正命题成立，而逆命题不一定成立的逻辑，小学生理解起来有一定难度。教师没有重复概念的判断，而是联系学生生活实际，用生动形象的比喻启迪学生，巧妙的突破了教学难点。