随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而，在课堂教学中经常有意识地挖掘和利用身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。

一、 挖掘、拓展教材资源

教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性。它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。然而，毕竟教材带有普遍性，它不可能兼顾到所有的学校和学生，特别是农村小学。教材中编排的很多情境图无法更好地展示，一些数学活动因环境所限也无法展开。因此，在尊重教材的基础上，教师完全可以根据实际需要对教材进行增添、删减、调整、置换，使教材发挥最大效用。

比如，一位教师教学苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第４５页第４题，题目安排的本意是让学生通过练习，整理有关０的加、减法，体会这类计算的一些特点。教师没有仅限于让学生算出每组题的得数，而是让学生观察，发现每组中四道算式的排列规律。在学生认识到这三组题是有关“２”“３”“４”与０的计算后，教师又引导学生加以拓展：你能不能像这样把关于“１”与０的计算也发明出来？若能，请写在第一列。还能把关于“５”与０的计算也写出来吗？在最后一列补上。由于放手让学生挖掘了教材中的空白资源，更好地实现了编者的意图，培养了学生的观察、思考和解决问题的能力。

教材中有些贴近生活的实例，或许是城市题材，农村的孩子可能没有接触过。教学时，从更好地激活学生的已有经验，引导探究新知的角度讲，教师可以因时因地地创设一种更合适的情境，从而激发学生的学习兴趣，便于学生主动探究。例如，一位教师在教学一年级（上册）“比大小、轻重”时，结合本校有一个可供２００多名学生用餐的食堂，将教材中出现的情境变成实际的厨房，让学生走进学校的厨房，学习这一内容。整节课中，学生观察、比较的都是非常熟悉的日常生活用品、蔬菜等，兴致很高。教师让学生在“看一看”“抱一抱”“掂一掂”“称一称”等活动中掌握比较大小、轻重的方法；在动手实践、经历体验中探讨了“三个篮子大小的比较”，“大的东西是不是比小的东西重”，“三种物体轻重的比较”等问题。整个过程充满着师生的激情，涌动着学生的灵感。

我们提倡教师创造性地使用教材，然而，教师不能完全弃教材于不顾，因为毕竟教材是许多有经验的专家、教师经过认真研究、反复推敲才确定的。在很多公开课、优质课中，都曾经出现过一节课下来，数学课本原封不动的现象。我想，如果每节课都要去重组教材，或者说将教材置之不理，这不是正确地对待教材的态度，也是课堂教学的悲哀，这是没有必要的“舍近求远”。教材是课程资源之本，我们要立足于教材，仔细钻研教材，吃透教材，这是用好教材的重要前提。

二、 灵活引进生活资源

瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。

例如，一位教师在教学三年级（下册）第３０页“两位数乘两位数的笔算”时，让学生解决身边的问题：今天上课的这个会场共有多少个座位？教师没有为学生提供必需的解决问题的信息，而是让学生自己想办法来解决这一问题。结果有的学生说：“要知道每排的座位。”有的学生说：“要知道一共有多少排。”在征得全班学生同意后，教师让学生实际数一数，发现这个会场有２４排，每排有１５个座位。学生很快就知道可以用２４×１５来解决这一问题。教师又让学生先估计会场里有多少座位。有的学生说：“比２００多。”有的学生说：“比３００多，因为２０×１５＝３００，现在是２４×１５。”还有的学生说：“比６００少，因为３０×２０才得６００。”之后，教师引导学生用竖式计算，看看估计得怎么样。这样教学，对于培养学生分析问题、收集信息、解决问题的能力是很有帮助的。而且由于问题来自课堂现场，学生更容易体会到学习数学的作用。

生活中有着丰富的资源，只要我们注意观察、挖掘和积累，做生活的有心人，那么农村的变化，农民生活水平的提高，我国的西部开发，２００８年北京申奥成功，“神舟五号”遨游太空……都是我们可以利用的资源。

三、 及时捕捉意外资源

在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。

一位老师在教学“９加几”时，放手让学生通过独立思考，小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化，很多学生都认同用“凑１０法”最方便，这已经是老师期望的结果。可就在教师准备“鸣金收兵”时，一个学生举手提出还有更方便的算法，他在计算时，看到“９”，心里已想成“１０”，加几时只要少加“１”，比如９＋６，就是１０＋５＝１５，速度自然就快了。教师肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑１０法”本质上的联系，加强了学生对“凑１０法”的认识。

 在一次优质课比赛中，一位教师教学一年级（下册）的“认识乘法”。当教师让学生用连加表示４个２相加时，一个女生大声说：“还可以用乘法！”可教师却充耳不闻。当教师揭示了课题再告诉学生用乘法表示４个２相加时，该女生又说道：“４个2相加可以写成４×２。”这位教师只说了声：“你先坐下听老师说，等下叫你时你再说。”虽然整节课看起来面面俱到、滴水不漏，但不知这位教师想过没有，这样的教学会给这个女生和全班学生带来怎样的感受和影响。

我们在为前一位教师的随机处理而喝彩的同时，也深深地为第二位教师的错失良机感到遗憾。如果后者捕捉住契机，及时调整自己的预设，关注“未学先知”的那个女生的想法，及时表扬和引导，把探究的主动权放给学生的话，我想课堂一定会是另一番动人的景象。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源无处不在，无时不在。只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。