从2001年9月开始，我就使用苏教版义务教育课程标准数学实验教材。通过几年的教学实验，我体会到，这套教材观念新，思路活，基础实，便于教学，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生素质的全面发展。

一、 激发兴趣——让学生喜欢数学

 兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。要让学生学好数学，首先就要让学生对数学产生兴趣，从而喜欢数学。心理学研究表明，小学生学习数学的热情，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣，有趣的、具有挑战性的问题，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。新教材正是以活泼的形式、有趣的事例，激发了学生的学习兴趣和热情。打开新教材，映入眼帘的是熟悉的儿童乐园、校园场景、卡通形象、有趣而丰富的练习。有通过学生熟悉的校园场景，让学生比较这些场景中物体的长短（高矮）、轻重；有通过小动物们的森林运动会，让学生学习比较两个物体多少的方法；有通过搭积木的游戏，让学生认识长方体、正方体、圆柱和球……一幅幅精美的插图，仿佛让学生置身于童话世界中。学生手捧新教材，个个爱不释手，他们对新教材产生了强烈的好奇心，增强了对数学的亲切感，促进了学习的积极性。

二、 联系生活——让生活走进数学

数学课程内容应与学生生活实际紧密联系，让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化。数学知识也只有贴近学生的生活，才会变得生动活泼。新教材正是按照《数学课程标准（实验稿）》的这些要求，对学生的兴趣与生活经验给予了前所未有的重视。教材慎重选择学习内容，多样化地设计呈现形式，不仅关注与自然、社会、家庭的紧密联系，而且关注与学生兴趣、需要、经验的高度契合，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，从而积极主动地投入到数学学习中。例如，“加减混合运算”一课，新教材以小朋友坐公共汽车为背景，用一幅图表示汽车上原来有7人，到车站下车2人，上车3人，请小朋友算算现在汽车上有多少人。在现实生活中，学生都坐过公共汽车，但可能从来没有在生活中计算过这样的问题。教材引用学生熟悉的场景，让学生体会到数学与现实生活的关系，引起学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，并使他们感受到自己所学知识的价值。像这样的例子，新教材中比比皆是：在学习10以内的加减法时，以学生亲身经历过的浇花、游泳、踢足球等活动，以及生活里常见的栽树、运南瓜等劳动场景为题材，提出数学问题，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，真正让数学和生活紧密结合起来。

三、 方法多样——发展学生的个性

教学中应尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是促进每一位学生充分发展的有效途径。学生的个体差异表现为认知水平和学习能力的差异，认知方式与思维策略的不同，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。这是新课程赋予我们的责任和要求，教材编写者为此付出了艰辛的劳动。如，例题通过小卡通的思考、回答，给出了解决问题的多种策略，提示教师注意引导学生提出自己独特的想法。再如，练习中设计的开放题，也是对满足多样化的学习需要的一种体现。教学中，我能注意学生个体的各种差异，鼓励不同的学生从不同的角度认识、回答问题，努力使每个学生都能在原有的基础上得到较好的发展。同时，注意提倡解决问题方法的多样化、个性化。学生的思维、语言、行为，只有在自由、民主、平等的合作交流中，才能得以真实自觉地表现；只有在自主探索的良好氛围中，才会出现“我猜是……”“我的想法是……”“我认为……”等个性化的表达。例如，一年级（上册）教材“分一分”中有这样一道题，题中有一些男孩和女孩，有的戴帽子，有的不戴帽子；有的衣服是黄色的，有的衣服是红色的。在教学时，我一开始就放手让学生根据自己的想法去分一分，交流时学生一下子说出了许多不同的分法。学生在表达自己分类方法的过程中，很好地体会了根据不同的分类标准，可以得到不同的分类结果。这样的教学既能使每个学生都能独立思考，勇于大胆创新，又让学生体验到学习数学的乐趣，不断激发学习数学的积极性。

四、 经历过程——使学生主动探究

 新课程改变以往一味的“灌输式”教学，以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与学习活动，让他们在丰富多彩的情境中，自主实践，大胆探索。新教材合理安排知识的呈现形式，注意引导学生经历新知的探索、体验过程。比如，计算教学，教材往往都让学生结合操作小棒和在计数器上计算，体会计算方法。在教学中，我注意引导学生切实经历学习过程。例如，教学“认识钟表”一课，认识整时的方法是在学生试读、讨论、交流的基础上总结概括出来的。在练习中，充分利用直观教具，教师拨时间学生说时间，教师说时间学生拨时间，学生之间互说互拨，给每位学生提供参与活动、巩固知识的机会，发挥学生多种感官的作用，使学生主动学习。

五、 活动开放——促进全面发展

旧教材的呈现形式在一定程度上限制了学生探索问题的空间，影响了学生潜能的发挥，而新教材在这一点上有了很大的改观。教材注意提示教师组织有思维空间的开放性活动，促进学生的全面发展。例如，在教学“认识钟表”时，为了有利于学生的学习活动，我把学生的座位由“秧田式”改为“圆桌型”，学生不再是被动地接受知识，可以走下课桌“逛钟表店”，可以小组合作“修钟表”，也可以去考考老师。通过师生互动、生生互动的开放性活动，学生的观察能力、表达能力、操作能力和协作能力都得到了很好的发展。再如，教完认数后，在巩固深化阶段，我放开学生的手脚，让学生到校园里去自由地参与儿童乐园的活动。既将认数知识巧妙地隐藏在有趣的游戏中，寓学习于活动中，又引导学生参观陌生而美丽的校园，满足了探索的好奇心，体验了生活中的数学问题，寓人文教育于活动中。