【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第6页例3、例4及相关练习。

【教学目标】

1.结合问题情景探索并理解含两个小括号或中括号的三步混合运算的运算顺序，感受混合运算在生活中的应用，体会学习混合运算的价值。

2.知道中括号的作用，掌握有中括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含两个小括号或中括号的混合运算题。

3.在探索运算顺序的过程中培养学生的成功体验，坚定学好数学的信心。

【教学重、难点】理解并掌握含两个小括号或中括号的混合运算的运算顺序。

【教具、学具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、教学准备请说出下列各题的运算顺序，并计算。278-（17+195÷65）19+（324×15-129）14×（666÷74×2）

教师：有小括号的混合运算的运算顺序是怎样的？引导学生说出：有小括号的就先算小括号里面的，再算小括号外面的。小括号里面的要先算乘除再算加减。（可以再次拿出第一课时的板书）

教师：这节课我们继续研究有括号的四则混合运算。（板书课题）

[点评：学习混合运算，最重要的就是熟悉运算顺序，所以，在教学新课之前，先用复习的方式唤起学生对相关知识的回忆，使学生意识到新学习的内容与前面掌握的哪些知识有联系，帮助学生有效地利用已有的知识来推动新知识的学习。]

二、教学新课

1.教学例3多媒体课件出示例3情景图，把图中师傅和徒弟的对话框合起来改为“我们俩每时一共可以做30个”。

教师：要求师徒合作还要多少时间才能完成任务？该怎么想呢？

学生：用剩下的零件数除以师徒二人每时做的零件个数。

教师：剩下的个数没有直接告诉，怎么求呢？

学生：用总的个数减去师傅做了的个数，即用147-27来表示。

教师：你能根据这种想法写出算式吗？

学生：（147-27）÷30。

教师：在这个算式中应先算什么，再算什么呢？

学生：先算括号里面的，再用147-27的差除以30。

教师：根据这幅情景图的意思，我们又应该先算什么，再算什么呢？

学生：根据情景图的要求，我们应该先算剩下的个数，再用剩下的个数除以师徒二人每时能做的个数。

教师：看来所列算式的运算顺序和解决问题的顺序是一致的，说明我们的算式是写对了。现在你能根据这个运算顺序算出结果吗？学生根据运算顺序算出结果后汇报，重点引导说出运算顺序。

教师：同学们上节课的知识掌握得很牢固，老师把这个题改一改，看看和刚才的题有什么不同？（多媒体课件显示例3原图）

学生：刚才题里是直接告诉我们师徒二人每时做多少个零件，现在没有直接告诉我们，而是告诉徒弟每时做12个零件，师傅每时做18个零件。

教师：现在我们要求师徒合作还要多少时间才能完成任务？应该怎么想呢？学生讨论后汇报：要先算师傅做27个后，还剩下的个数，还要算师徒两人每时共做的个数。

教师：那我们怎么写算式呢？如果有学生能一下子就想到写有两个小括号的算式来计算，则应加以表扬；如果学生不能想到同时用两个小括号的算式来计算，就可以按以下设计的方式进行引导：例如学生有可能写出这样的算式：（147-27）÷12+18。

教师：按我们学习过的四则混合运算的要求，这个算式应先算什么，再算什么？

学生：应先算小括号里的，再用小括号的差除以12，然后再用这个商加18。

教师：这幅情景图中的意思要求我们先算什么，再算什么呢？

学生：这幅情景图中的意思要求我们先算师傅做27个后，还剩下多少个；还要算师徒两人每时共做的个数；然后再用剩下的个数除以师徒两人每时共做的个数。

教师：算式的运算顺序和解决问题的顺序一样吗？说明了什么？

学生：算式的运算顺序和解决问题的顺序不一样，说明我们的算式写错了。

教师：错在哪里呢？引导学生分析出：我们应该想办法先算12+18。

教师：要改变运算顺序我们可以怎么办呢？引导学生讨论出：加小括号能改变运算顺序。写出算式：（147-27）÷（12+18）

教师：比较这个算式和以前我们学过的算式有什么不同？

学生：以前我们学过的算式里只有一个小括号，现在有两个小括号。

教师：你认为这个算式的运算顺序是怎样的呢？引导学生说出：两个小括号都要先算，也就是说两个小括号要一起算。[随学生的回答板书：（147-27）①÷②（12+18）①] 

教师：你能按照这个运算顺序算出结果吗？学生算出结果后汇报，重点汇报运算顺序。教师引导学生总结出：有两个小括号的算式，要一起先算出两个小括号的结果，再进行括号外面的计算。多媒体课件出示练习：说说下列算式的运算顺序，再计算。（72-18）÷（6×3）（25-10）×（33+19）  （53+19）÷（12×2）（253-195）×（72÷6）  

[点评：这个教学环节应用改题的方式，让学生体会原有知识和新知识的联系，这样能更好地用原有知识推动新知识的学习。另外在探讨有两个小括号的算式的运算顺序的过程中，充分运用了情景图的作用，让学生思考运算顺序与情景图的要求是否一致，用情景图帮助学生思考，这样学生能深刻理解有两个小括号的运算顺序。]

2.教学例4

教师：下面我们继续讨论工人师傅做零件的问题。多媒体课件出示下面这道题：大徒弟每时做15个零件，小徒弟每时做10个零件，师傅每时能做的个数是大徒弟与小徒弟每时加工零件个数的和的3倍，师傅要加工1800个零件需要多长时间？

教师：师傅要加工1800个零件需要多长时间？我们可以怎么想呢？

学生：用总零件个数除以师傅每时加工的零件个数。

教师：师傅每时加工的零件个数没有直接告诉我们，我们可以怎样求呢？

学生：用大徒弟每时加工的零件个数加小徒弟每时加工的零件个数的和再来乘3。（随学生的回答完成如下分析）

教师：你能根据这个想法写出算式吗？

学生：能。学生写好算式后展示，由于没有学习中括号，估计大多数学生会写出下面的算式：1800÷（15+10）×3

教师：根据我们前面掌握的运算顺序，你认为这个算式应先算什么，再算什么？

学生：先算小括号里面的15+10，再算1800除以小括号里的结果，最后再乘3。教师随学生的回答板书：1800÷②（15+10）①×3③

教师：为什么要像这样算呢？

学生：因为有小括号的要先算小括号里的，其余的是乘除运算要从左到右依次计算。

教师：这和我们解决问题的顺序一样吗？

学生：不一样。

教师：按照解决问题的要求，应该先算什么，再算什么呢？

学生：应该先算15+10，再算15加10的和的3倍，也就是再算乘，最后算除法。

教师：我们现在列出的算式能满足题目的要求吗？

学生：不能。

教师：我们就要请一个新朋友来帮忙。板书：1800÷[（15+10）×3]。

教师：（指板书上的中括号）它的名字叫“中括号”，它也能起到改变运算顺序的作用。计算有中括号的算式，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。你能按照这个运算顺序说说这个算式的运算顺序吗？教师随学生回答板书1800÷③[（15+10）①×3]②。

教师：这个运算顺序与题目要求的解决问题的顺序相同吗？

学生：相同。

教师：这样我们列出的算式就正确了。下面请同学们根据这个运算顺序算出结果。学生算出结果后汇报，重点汇报运算顺序。

3.议一议通过上面两个题的学习，说说四则混合运算的顺序是怎样的？学生小组内交流，全班汇报。教师总结。

教师：同学们能说一说下列算式的运算顺序吗？15×[42÷（3+11）]  [510-（150+120）]÷1615×[107-（35-18）]  30÷[480÷（24-8）]学生汇报后集体订正，再一次强调有中括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。

[点评：这个环节创造性的使用了教科书上的素材，制造一个生活情景引发学生的认知冲突，让学生感受到除了小括号以外还需要一个新的符号来改变算式的运算顺序，这样学生对中括号作用的理解更加深刻。在此基础上教学带有中括号算式的运算顺序，学生易于掌握。]

三、课堂小结（略）

四、课堂练习练习二第1，2题