成都七中实验学校  赵冬梅

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书四年级上册第110页例1、例2，第112页课堂活动。

【教学目标】

1.通过实例进一步认识条形统计图（1格表示多个单位），能用条形统计图直观、形象地表示数据。

2.经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，进一步培养学生的统计能力。3.进一步认识统计在现实生活中的作用，体验教学的价值。

【教具学具准备】教师准备多媒体课件，视频展示台。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课

教师：希望小学今年11月举办了一次冬运会，猜一猜有哪些项目？学生可能回答：跑步、拔河、跳绳、踢皮球、踢毽……

教师：踢毽是希望小学每年冬运会的一项传统项目，该校四年级的小红、小芳、小东3位同学是踢毽能手，你知道他们今年冬运会上踢毽的成绩吗？让我们一起去瞧瞧吧！（课件出示例1的统计表）今天，我们继续学习统计。板书课题：统计。

[点评：创设生活情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生感受统计在生活中的广泛运用。]

二、探究新知

1.教学例1。

教师：从统计表中你获得了哪些信息？学生可能回答：小红踢了120个、小方踢的比小红少比小奇多、小红踢的数量最多、小东踢的数量最少……

教师：真不错！从统计表中我们可以获得很多信息，能根据统计表中的信息制作成统计图吗？怎样制呢？学生可能回答：

学生1：我们学过用直条表示数据，可以画3根直条表示。教师：那120个要画多少格呢？

学生1：1格代表1个，画120格。

学生2：这样太麻烦了吧。

教师：怎么办呢？学生可能想到用1格代表2个、5个、10个、20个等。

教师：请小组之间互相讨论，然后拿出已准备好的纸笔，根据你们的讨论结果绘制统计图。先让学生尝试独立绘制条形统计图，教师巡视。展示学生的统计图。

教师：请看大屏幕，我们这根纵轴上的数量（指纵轴）表示踢毽的数量，这根横轴上的姓名（指横轴）表示参加运动会的运动员。那么1格究竟代表多少合适呢？学生：用1格表示10个比较合适。

教师：对了，这里用1格表示10个比较合适，那要表示120个应画多少格呢？

学生：12格。

教师：表示100个应画多少格？

学生：10格。

教师：表示90个呢？

学生：9格。师生共同完成统计图。

教师：请同学们互相讨论一下，这个统计图与以前学过的统计图有什么不同？学生可能回答：以前学的统计图是1格表示1个，今天我们学的统计图是1格表示10个。

教师：以前在学习和生活中，我们接触到的数据都比较小，因此我们都是用1格表示1个单位，但在日常生活中，我们还经常接触到更大的数据，为了方便，我们用1格可以表示多个单位，不仅仅用1格表示10个，也可以用1格表示20个、100个、1000个等等，这就要我们根据具体的情况而定。

[点评：用1格表示多个单位的条形统计图是在学习了用1格表示1个单位的条形统计图的基础上进行教学的。在教学设计上运用了知识的迁移，引导学生从已有知识经验出发，主动参与新知的探索与学习，从而经历统计的全过程，并放手让学生分组讨论、合作探索，提高学生的学习效率。]

2.教学例2。多媒体出示例2的统计表。教师：小明家承包了一个苹果园，4年的苹果产量统计如下（请看大屏幕），现在小明要帮他的爸爸制作统计图，想一想，1格表示多少kg合适呢？学生分组进行讨论，交流，然后汇报。

学生：用1格表示1000 kg。

教师：同学们说得非常好，小明也是这样想的，请同学们帮助小明把书上的统计图补充完整。学生动手绘制统计图，教师巡视。视频展示台展示学生绘制的统计图。

教师：观察条形统计图，你有什么发现？学生可能有以下发现：发现一：小明家的苹果产量逐年增加。发现二：2003年的苹果产量是2000年的2倍。

教师：根据上述发现，你对小明家承包苹果园有什么想说的吗？有什么好的建议吗？学生回答略。

[点评：在这一环节中，一方面继续认识用1格表示多个单位的条形统计图，另一方面让学生根据统计结果作出简单的判断和预测，体现了教学设计的螺旋上升。教学方式上注重学生主体性的发挥，让学生通过独立思考、合作学习，利用已有知识经验去自主解决问题，同时培养了学生探索创新的精神。]

三、巩固练习

教师先引导学生独立思考课堂活动中提出的问题，再进行小组交流，然后抽学生回答。除了要回答书中提出的问题以外，还要引导学生思考这幅统计图与前面学习的统计图有哪些不同？形式上起了什么变化？这种变化的作用是什么？使学生发现统计形式的多样性，理解要根据具体内容设计统计图的形式的道理。

四、课堂小结

教师：这节课你学到了什么？有哪些收获？学生回答略。