本节内容建议用3课时完成。

教学例1时，可以把题中的情境通过多媒体课件演示让学生观看，情境中人的对话可以用对话框呈现出来，并把它固定在屏幕上便于学生观察。然后教师提问：“从这一情境中，你了解到哪些信息？”学生可以自由发言，当他们说到小数时，教师把这些小数板书在黑板上，并让学生观察这些数与以前学习的整数有什么不同，让他们发现这些数中都有一个小圆点，从而指出：这些数是小数。接下来让学生结合现实情境去读这些小数。在读小数时，既要注意引导学生借鉴整数的读法去读（即从高位起，一位一位往下

读），又要注意小数点和小数部分的读法。

教学例2时，可先出示篮球、足球、铅笔等商品，让学生估一估这些商品值多少钱一个，再分别出示每种商品的价格，并提问：表示商品价格的这些数都是些什么数，最后引导学生在小组内自选几个小数读一读，并说一说这些价格各表示几元、几角、几分，然后在全班交流读法。学生在读小数时，很可能受整数读法的影响，如把12.68元读成一十二点六十八元，所以在教学中要注意小数读法与整数读法的区别，通过对比、判断等形式，强化对小数读法的掌握。

在例1、例2教学后，让学生再说一说哪些是小数，或列举生活中一些小数的实例，用描述的方式给学生揭示小数的概念，最后结合介绍数学文化。

第103页的课堂活动建议在例1、例2教学后进行。第1题学生分小组进行，相互说小数时，不一定只局限于说像0.6、1.48等这种形式化的小数，还可引导学生结合现实生活情境说一些生活中的小数，如一枝铅笔的价格是0.5元，一本书的价格是5.85元等。第2题应先指导学生怎样去看书上的定价，并读一读，然后把价格填在书上的表格中，最后让学生说一说这些定价各表示几元几角几分，加强学生对小数实际意义的理解。

教学例3时，可以让每个同学说出自己的身高是多少cm，或分小组测量每个同学的身高。然后借助米尺，结合分数形象直观地展示米与厘米的关系，让学生明确1 cm可以用1100 m表示，也可以用0．01 m来表示。接下来的教学可以分两步进行，首先，以教师的身高为例，组织学生合作探索怎样把教师的身高（比如165 cm）用小数表示。学生在探索过程中，教师应重点引导他们思考：由于1 m等于100 cm，那么可以把165 cm分成100 cm和65 cm，100 cm就是1 m，65 cm怎样用m表示呢？这时学生可以利用前面学习的1 cm可用0．01 m表示，那么65 cm就可以用0.65 m表示，最后合起来是1.65 m。然后，学生把自己的身高写成用m作单位的小数表示，并让每个同学先在小组内说一说自己的想法和转化的过程，再进行全班交流。

数位顺序表的教学是教学的一个重点。在教学时，首先让学生从整体上认识数位顺序，使学生对小数的数位顺序有一个大概的了解。例如，先给出一些小数（如可以用学生身高的数据，再补充一些整数部分是0的小数和整数部分有两位的小数。），让学生把这些数按小数点对齐排列起来，整体上观察它们与以前学习的整数有什么不同，引导学生对这些小数以小数点为界将它们分为整数部分和小数部分，并用表格把排列的小数框起来，得到一个小数数位顺序表；其次，引导学生对小数部分的数位及数位顺序进行分析研究，认识并掌握小数的数位名称及数位顺序；最后，沟通数位顺序表中整数部分与小数部分的联系，通过整体观察，使学生明确一个小数以小数点为界，左边是整数部分，往左数依次是十位、百位……右边是小数部分，往右数依次是十分位、百分位……

教学例4时，要充分利用元、角、分之间的进率，结合分数的意义分4个层次进行。首先，可以先复习元、角、分之间的进率，让学生明确1元是10角，1元是100分，1角是 10分，为探索用小数表示钱数作好认知准备；其次，应结合分数的初步认识，让学生理解1角是110元，1分是1100元；再次，结合1 cm可表示成0.01 m表示这一知识基础，让学生把110元（1角）表示成0.1元，把1100元（1分）表示成0.01元；最后，让学生综合思考进行类推，把5角表示成510元，用小数表示为0.5元，3角4分用小数表示成0.34元。

教学例5时，学生先自己观察、独立思考，并用分数、小数表示正方形中阴影部分，再让他们说一说为什么这样表示。学生在交流时，不应要求说得十分完善，只要领会意思，能按自己的理解表达就行。

教学课堂活动时应加强准备，精心组织。第1题先让学生准备好卷尺，在测量前先明确一些操作办法和注意事项，尽量保证测量的准确性。第2题涂格子，第1个图可以先提示，学生再涂，后面3个可以让学生先独立涂，再说一说是怎样想的，为什么这样涂等。

关于练习十九的教学。教学第1题时，可以创设一定的问题情境，既可以通过多媒体将画面动态化、形象化，也可以让学生扮演各种角色，手持写有整数、小数或分数的卡片进行游戏活动，提高学生参与的积极性。第2题学生写起来可能有一定的难度，教师应注意思考方法的指导，特别是加强带有3个名数的价格用小数表示的指导。如羽毛球的价格1元5角6分，先思考1元、5角和6分用元表示各是多少，再把 1元、0.5元和0.06元合起来就得到1.56元。第4题应在课外让学生实际完成，除调查如图所示的蔬菜外，还可以扩大调查的对象，但应选择学生生活中有的、熟悉的蔬菜的价格等进行调查。第7题可以制成课件，便于学生统一观察和教师的指导。本题针对不同水平的学生可以采用不同的教学方式，学习基础好的学生可以先让他们独立做后再交流，并说一说思考过程，教师针对学生思考中的问题再进行引导；针对学习基础稍差一点的学生教师可以先选择1~2个进行引导，再让学生独立完成。