儋州市白马井镇中心学校 许毅坚

数学，是思维的体操。随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师都十分关注的问题，我觉得教师要吃透教材、挖掘教材中的智力因素，相应地进行教学是十分重要的。

在数学教学过程中，是什么牵引着这么大的功能呢？又怎么才能打开这个知识库呢？在学习的动机体系中，有一种神奇的心理因素，人们称之为点燃智慧的火种、成功成材的起点，那就是——兴趣。

然而，学生学习数学兴趣的途径是多种多样的。除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是如何在实施素质教育的主阵地——课堂教学中激发和培养他们的学习兴趣？

 以我个人的浅见，谈谈下面几点体会：

一、 创设情境，激发学习兴趣。

 “玩”是孩子的天性，更何况是在上课时间玩。“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、指导者和合作者”。可见课堂教学应是师生的共同活动，而不是单一的说教。

在教学过程中，教师要为学生创设一个情境，提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作活动中，运用多种感官参加学习活动，发展学习的兴趣，才能使所有的学生获得比较充分的感知和知识。

例如：第一册《分类》的第二课时的教学。可以先让学生对各种异同的铅笔进行分类，再在小组里想出多种分类的方法，在学生初步感受到这种思想后，接着再动手分实物、颜色、形状异同的卡片和模具。这一系列的操作，大大地调动了学生的积极主动性，乐于参与，乐于接受。又如：二年级《认识人民币》时，利用教学具的人民币在课堂上创设的小银行、市场贸易情境中运作，让学生在货币流动中接受知识，感受人民币之间的兑换。体验“数学知识就在我们的身边”，原来我们就是生活在数学知识里。

这样的情境让学生印象深刻，学习兴趣越学越浓。

二、 设置悬念，培养学生兴趣。

悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。

 比如：二年级的《乘法的初步认识》。这是学生接触乘法的第一节课，如果不能激起学生的兴趣，那么后面的教学就“不堪设想”了。我是这样设计的，先让学生计算“每支铅笔5角钱，买2支要付多少钱？”这并不难，谁都会写。接下来再问“如果买3支呢？”学生还是没有问题。

那好，买2支加两个，买3支加3个。“如果是要买100支呢？该怎样算？”这时，学生真的傻了：真要把100个5相加吗？那要算到什么时候？“怎么办？有没有简便的算法呢？”教师就可以顺势设疑。此时，学生的兴趣已到极点了。为了学会这种“简单的方法”，将会把注意力全部集中到课堂上来，就连班上最差的学生也不例外。

 又如五年级“异分母分数的加减法” 的教学，先让学生计算5/13+6/13 1/15+4/15 5/14-3/14 ，再说出同分母分数

加减法的法则，接着出示1/2+1/3，师：“这是同分母分数相加吗？对于这种异分母分数的加法，我们又如何计算呢？”这样的设计可以促进学生的求知欲，使他们对教材

内容的掌握有迫切的想了解。

三、运用变化技能，发展学习兴趣①

运用变化技能的目的，在于创造学生学习动机的条件，刺激学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意，

以延长有意注意的时间。例如，当学生回答问题时，教师为了表示在认真听学生的回答而略微向前探头；为了表示对学生回答给予肯定，常用点头；为了表示非常满意，常深深地连续点头和略带微笑；为了表示不满意学生的回答常用摇头或摇摆着食指。又如：“三角形的认识”的教学通过举实例让学生试着概括出三角形的定义。学生回答：“用三条线组成的图形叫三角形。”教师提高声音追问：“由三条线组成的图形叫三角形吗？再仔细想一想。”教师提高声音发问是暗示学生回答得不严密，还需仔细推敲。

 经过一阵思考后，终于有一名学生回答：“由三条线围成的图形叫三角形。”教师用略低的声音说：“你答的

太好了。”表达了教师对学生回答的赞许。这里教师也可用充满激情的稍高的声音问：“他答得好不好？”学生会自然说好，而且情不自禁地鼓掌，使答对的学生心理得到了极大的满足。其余的学生也明确怎样回答是最好的。

（①参考《小学数学课堂教学技能训练》）