本小节内容可以用3课时完成教学。

教学第8页例1时，一是要引导学生从多种算法中得出竖式计算；二是要重点理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位必须写在十位上的道理。围绕这两个问题，教学时可以先让学生观察第一幅图，说说从图中获得了哪些信息，是怎样获得的，利用这些信息能解决图中教师提出的问题吗，怎样解决。学生通过看图了解卷笔刀有14盒，每盒都是12个，求这些卷笔刀有多少个，实际也是求相同加数的和，所以要用乘法

12×14计算。当学生列出算式后，教师可让学生从第二幅图讨论算法的实例中受到启发，展开小组讨论，就怎样算“12×14”各抒己见，探索不同的计算方法。可能会出现12×2×7，14×3×4，14×2×6，12×（4＋10）等，教师再引导同学们把这些不同的算法进行比较，从中引出用竖式该怎样计算。列出竖式后，可以借图中小男孩的话，让学生先算出4盒卷笔刀的个数，即48个。接着可以这样启发学生：“刚才算出的是4盒卷笔刀的个数，而例题要求的是14盒的个数，怎么办呢？”学生根据已有知识经验，一定会想到只要算出10盒卷笔刀的个数，再把两部分的个数加起来问题就解决了。从而让学生明确求14盒卷笔刀多少个的笔算过程可分为3步：第1步求出4盒的个数，第2步求出10盒的个数，第3步求出14盒的个数。这3步中，第2步算10盒的个数是理解的重点。此时，教师可以问学生：用一个竖式怎样反映这3个步骤呢？引导学生探索12×14的笔算过程：

第1步：用个位的4乘12，这是旧知识，学生计算后，要提问让学生说出积“48”表示的是什么。强调用个位上的4乘12的每一位，积的末位要和个位对齐，表示4个12是48。

第2步：用十位上的1乘12。在竖式上把十位上的1写成红色，向学生提问：现在的积表示的是什么？该怎样写？让学生自己想一想、试一试，同桌议一议，再把计算的结果板书到黑板上，共同得出：用十位上的“1”乘12，得到的是12个十（即120），所以这个“2”必须写在十位上（120也写成红色），这就是“2”写在十位上的理由。

第3步：教师提问，计算完成了吗？还应做什么？学生联系前面讨论，自然知道要把前两步的积相加。

看着完整的竖式，教师要及时引导学生总结计算过程，再次体会用“14”十位上的“1”乘12个位上的2得“2”，这个“2”表示2个十，所以要写在十位上的道理，为了简便，这时个位上的“0”可以省略不写出来。还可以看着完整的竖式，结合例1的插图，说一说计算14盒卷笔刀共有多少个的过程：12×4=48（个）得到4盒的个数；12×10＝120（个）得到10盒的个数；48＋120＝168（个），得到14盒的个数。这样处理更利于学生掌握计算的顺序，体会其算理。

教学例1后边的“试一试”时，有一个逐步放手的过程。第1题要问学生方框里该写几，为什么？第3题让学生独立计算后，再交流计算的过程。在完成“试一试”的过程中，若发现问题，应引导学生就出现的问题进行讨论，以便及时解决问题，纠正错误。

教学例2时，重点是进一步弄清楚两位数乘两位数笔算乘法中每一步表示什么，使学生在理解每部分积是怎样得来的基础上，加深理解、掌握乘的顺序和计算过程。可以先让学生观察图（这幅情景图可以制成幻灯片或动画片，配上画外音），从两只青蛙的对话中了解相关条件和要求的问题，说出怎样算25天能吃多少只害虫，再把竖式计算过程和想的过程对应起来，使学生能进一步理解、掌握各部分积的意义。板书可以这样写：

教学例2，还可以引导学生列出竖式后自己试算，边算边说出计算过程。教师巡视学生试算的情况时注意反馈信息，及时调控和纠正错误。可指竖式提问：用十位上的“2”去乘34的“4”，得到的8可以对着“0”写吗？为什么？便于加深理解。之后，可结合例题的学习，像第9页情景图那样，让学生用自己的话说说笔算两位数乘两位数乘法要注意什么（先用……再用……然后……），这样既帮助学生熟记法则，又能培养学生的归纳能力。

教学第9页“议一议”时，可以把怎样笔算79×80的问题交给学生去探索，让学生根据0在乘法运算中的特性以及笔算两位数乘法的算理，自己去找到并解释笔算79×80的简便算法。

例3的教学，主要渗透用交换因数位置的方法验算乘法。这里不必讲乘法验算，只是让学生“像这样再算一次”，通过具体计算增加一些感性认识即可。当学生用交换两个因数位置的方法再算一遍后，教师要引导学生观察两个乘法竖式，比较它们的异同，感知交换两个因数的位置积不变的规律。

第11页课堂活动应突出活动性。教学时要调动学生的感官，通过算、想、说去完成各项活动。在活动的形式上，可采用同桌活动、小组活动、全班活动等形式，尽量让每位同学都参与，并在活动中巩固知识，得到锻炼。

关于练习二中部分习题的教学建议。练习二第1题是口算，为增强趣味性，可以把“马拉车”这种口算形式制成动画（或活动灯片），“马拉车”对着哪格，学生就齐答（或抽答）口算的得数，这样既练习了口算，又活跃了课堂气氛。

第3题，先让学生把结果相同的算式用线连起来，再让学生说一说为什么要这样连线。本题除了51×50和30×85外，其他3组题都可以通过观察算式就知道它们结果相同。教学时要注意引导学生通过计算，增加乘法交换律的感性认识，并通过认真观察去发现每组中的两个因数完全相同，所不同的只是交换了它们的位置，所以今后不用计算就知道67×54和54×67相等，28×42和42×28相等，19×35和35×19也相等。

第4题是引导学生用反面的例子来强化所学的知识。教学时，一方面要引导学生去改正题中的错误；另一方面，还要提高学生找出错因、纠正错误的能力。

第6、8题采用了两种不同的形式，让学生在巩固新知识的同时，对加、减、乘、除的旧知识进行复习。教学时，教师可及时反馈学生计算的信息，对算得对的同学或小组予以表扬。

第10题是运用数学知识解决生活中现实问题的练习。同学们曾参加过夏令营或类似夏令营的活动，有一些生活实感，解决这样的现实问题，容易激起学习兴趣。要求出参加夏令营的人数，就涉及如何选择题中所给的信息。为打破学生的思维定势，本题多提供了“四等舱有32个房间”这条信息，看学生在解决问题时怎样选择。教学时，可以先让学生独立解答，然后请大家交流自己的解题思考过程及计算结果，让每位学生在这个交流想法与算法的过程中有所感悟，解决问题的能力有所提高。