两位数乘两位数的口算和估算是学习两位数乘两位数笔算的基础，也是学生借助一位数乘法的已有知识进行自主探索学习的重要内容。“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是《数学课程标准》始终坚持的要求。安排得法，学生不仅能掌握多种口算、估算方法，而且还能为进一步探索两位数乘法的笔算方法作好准备。

本小节安排了4个例题，包括两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算和两位数乘两位数的估算等内容。一位数乘法的口算学生已基本掌握，在此基础上学习两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算，只要注意知识的迁移，学生并不会感到困难。因此，教材在第1页安排了一幅小学生在体育馆活动的情景图。体育馆的环境及设施学生在生活中常见，容易唤起学生回忆，激起学生学习的心理需要。情景图中3个同龄人数座位时的交谈让学生感受到这些都是求“这个体育馆能容纳多少人”的基本条件，从而激起学生想解决问题的愿望：这么大的体育馆，“A区有10排，每排48座”，“有6个区”，“每个区的座位数差不多……”到底能容纳多少人呢？问题本身既能激起学生的学习兴趣，也有一定的挑战性。

例1、例2重点教学两位数乘整十数的口算，但各有侧重。例1重在理解48×10可以怎样算。教材通过利用主题图的资源，再次出现算体育馆A区座位有多少个的问题，引起学生的注意和兴趣。又通过3位同学对话交流的插图，一方面介绍48×10可以怎样口算；另一方面，可以让学生知道口算方法的多样化，即 48×10可以理解为因为 10个十是 100，48个十是480； 9个48是432（已学过），再加上1个48是480； 48的10倍得480等。再经过“填一填”的口算练习，引导学生去发现并概括出无论哪个两位数乘10，都是在求这两位数的10倍是多少，因此只要在这个两位数的末尾添上一个0就行了。

例2主要是学习口算一个两位数乘整十数的方法。在掌握两位数乘一位数、会口算48×10的基础上，继续学习 25×30的口算方法，学生已没有太大的问题。怎样口算呢？方法也不止一种：可以先口算 25×3得 75，再口算75×10得750；也可以先算25×3得75，再在75的末尾添上一个0得750；还可以这样口算， 30×5×5得750等等，教材插图借学生的口交流不同的口算方法，一方面让学生在学习中加深理解；另一方面也可以激活学生的思维，促进学生集思广益，想出适合自己的口算方法。紧接例2的算一算，为学生掌握口算方法提供了巩固练习的机会，学生口算出结果后，教材让学生说一说“还可以怎样算”，以体现口算方法的多样化。

例3是整十数乘整十数的口算。这里主要是通过两个学生的对话，引导学生明确整十数乘整十数的口算既可以利用例2所学的口算方法，还可以直接口算一位数乘一位数（表内乘法），再在积的末尾添两个0。

例4是学习两位数乘两位数的乘法估算方法。为了加强估算，提倡算法多样化，教材把学生熟悉的体育用品作为学习的素材——估算11个皮球所需的钱数。根据货架上的球类及标出的单价，学生很快就会知道求11个皮球大约多少元应该列出 18×11这个算式。怎样估算呢？插图中的小组讨论给学生以启示：估算的方法与口算一样，允许有不同的算法；估算与口算不同的是先要把因数看成一个和它接近的整十数，再利用口算来算出得数。由于是先把因数看成一个与之接近的整十数，所以算出的积只是一个近似数。

为了配合例题的学习，教材安排了两组富有情趣的课堂活动。第1组是在例1、例2之后，用相互出题口算和看卡片算出积这两道题来巩固口算。这一活动集知识性、趣味性为一体，既能巩固口算方法，又具有活动性。教材让学生两人一组，采取相互出题练口算和抽取卡片练口算的形式，这样安排不仅可以活跃课堂，而且保证每位同学都有参与活动进行口算练习的机会。第2组课堂活动安排在例3、例4的学习之后，共有两道题，一是两个小动物举出写有算式的卡片，不用计算，直接说出积的末尾有几个0；二是看卡片上的算式，估算出各式的积。这样的活动既巩固了口算、估算的方法，又有利于培养学生的口算能力和分析判断的能力。

如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算、估算是本节教材的重点。为了突出这一重点，在练习中安排了适量的口算、估算活动，并注意突出习题形式的多样性和习题内容的挑战性。例如第3～6题、8题，就采用了填空、连线、夺红旗、图文题等不同形式吸引学生进行口算练习；第7、9题的估算，既要求学生能用不同方法正确估算，还要求学生要和同学交流自己估算的方法。这种方式有利于培养学生的思维能力和口头表达能力。练习一第1题学生边口算边填表，通过完成填一填，从中体会统计的优越性；第8题的答案不惟一。这样的练习体现了一定的挑战性和开放性，它能引起学生的思考，激发学生的求异思维，有利于培养学生创新意识和探索精神。