重庆市江津区  路平

【教学内容】教科书第37页例1。

【教学过程】

教师：这节课我们研究小会议室的座位问题。

多媒体课件出示第37页例1情景图，不出现问题。

教师：从图中你知道哪些条件？

学生一边回答，教师一边随学生的回答板书：

条件

1.主席台上可以坐6人2.台下的座位有23排3.台下的座位每排坐9人

教师：根据这些条件，你能提出哪些一步解答的数学问题？

学生讨论后回答：台下有多少个座位？

教师：这个问题怎样解答？

学生：23×9=207（个）。

教师：为什么要这样解答呢？

引导学生说出每排坐9人，23排就有23个9人，求23个9是多少，用乘法计算。

教师：根据上面表中的条件，这个会议室一共可以坐多少人，一步能解答出来吗？为什么？

让学生理解会议室的座位分台上和台下两个部分，台上的座位是知道的，而台下的座位不知道，所以要先求出台下的座位，才能求出会议室一共有多少个座位。

教师：照这样分析，需要几步才能解答出来呢？

启发学生明白需要两步。

教师：把一步解答的问题和两步解答的问题对比起来分析，你发现了什么？

教师板书：

台下有多少个座位=台下每排的座位数×排数

923

这个会议室一共可以坐多少人=台上的座位数+台下的座位数

6？

让学生理解一步计算需要的两个条件都是已知的，而两步计算的题目需要的条件一个是已知的，而另一个是未知的。

教师：那么怎样解答两步计算的问题呢？以怎样求小会议室一共有多少个座位这个问题为例，说一说解答的方法。

指导学生说出先算台下有多少个座位，再算一共有多少个座位。学生回答时，教师随学生的回答板书出解答问题的主要思路。

板书：先算台下的座位数，再算一共有多少个座位。

教师：台下的座位数你会算吗？请按照这个思路算出小会议室一共有多少个座位。

学生计算后，全班集体订正，并让学生说一说为什么要这样算。

教师：看着上面表中的条件，你还能提出哪些用两步计算解答的问题？

学生可以提出台下的座位比台上的座位多多少个座位等问题。

教师：这个问题哪个条件是已经知道的？哪个条件是不知道的？

引导学生说出台上的座位数是已经知道的，而台下的座位数是不知道的。

教师：这个问题又该怎样解答？

引导学生说出：先算出台下有多少个座位，再与台上的座位数进行比较。

教师：按这个思路把这个问题解答出来。

学生解答后，集体订正，重点要求学生说一说自己是怎样算的。

教师：两步计算的问题应该怎样解答？

引导学生归纳出解答两步计算的问题时，要先算出题中未知的条件，再计算要求的问题。

教师：下面我们用大家掌握的这个方法来解决生活中的一些现实问题。

……

[点评：这个教学环节突出一步计算和两步计算的问题的联系与区别，特别强调在两步计算中有一个条件是未知的，要先求出这个未知的条件，再计算要求的问题的解题策略，是两步计算问题的基本解题策略。强调这样一个解题策略，有利于学生从根本上理解一步计算和两步计算问题的区别，提高学生解答两步计算问题的能力。]