孙明

教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上，要从日常的教育教学行为入手，用“放大镜”发现学生的闪光点，及时给予评价。课堂上要改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励，如：“你的解法真独特”、“你观察得真仔细”、“同学们的发现和数学家发现的一样”、“你真是个数学小博士”、“你们太了不起了，用自己的智慧解决了问题”等。我在教学“两位数加一位数的进位加法”中，在计算24+9时，孩子们通过交流、探讨、汇报一系列的数学活动，出现了各种各样的算法。一位学生说：“老师，我发现这些算式其实都是用以前学过的方法算出来的。”我当即给予了肯定：“你说得真好，你的发现和老师不谋而合。今后在碰到一个新问题时，我们就可以尝试用已经学过的知识或方法来解决。”老师们对学生每一个问题、每一个想法科学、恰如其分的评价，激励着学生，让不同层次的学生都能得到成功的体验。

在学习分数的初步认识时，我引导学生用手中的学具（手工纸、彩带、线绳）表示出它的1/2，这时，我发现一位学生表示出了这张纸的1/4。于是老师把他请到了前面，请同学们来评价他的做法。孩子们真是直言不讳，有的说：“他没听讲。”有的说：“他没按要求做。”我问：“有没有不同的评价？”一个小女孩站起来说：“老师，我觉得他很聪明，他能折出1/4，他很超前。”“想听听老师对他的评价吗？”我对全体同学说，“这位同学不仅折出了这张纸的1/2，又动脑筋，折出了它的1/4，他的想法真富有创造力，这种积极学习、主动探索的学习态度，多么可贵呀！”接着，我又问这位学生：“那你现在怎么认为？”“我认为我很好。” 自信的微笑挂在他的脸上。这时，班上忽然听到沙沙的声音，老师惊喜地发现同学们开始行动了，“老师，我也折出了1/4，我折出了1/8、1/16、1/32……”孩子们的情绪一浪高过一浪。
      教师对学生的几句鼓励和赞赏，会使他获得成功的体验，扬起自信的风帆。教师要尽可能的关注每一位学生，细心观察学生的学习过程，品析学生的思维方式，发现其中的闪光点，哪怕只有一点点新意，都应该充分肯定，并以此作为课堂上有利的教学时机进行教学，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，点燃学生创新的火花。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞赏。”那么，我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。让评价不再“板着面孔”，而是用发展和全面的眼光看待学生，学生感受到的是老师对自己的关注和期望，从而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。