教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、 技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感是人的意识对一定客体的反应，它是学生智力发展的内驱力。布鲁姆在谈到认知与情感的相互关系时，作了一个绝妙的比喻，他说：“也许，这类似于一个人用两个并排的梯子爬墙壁，这两个梯子每一级的间距太大，以致一步一级，攀登起来不方便。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好是另一个梯子每一级的中间，通过交替地攀登这两个梯子——从这个梯子上的一级踏到另一个梯子上的够得上的一级——就有可能达到某种复杂的目的。”这个比喻形象地描述了认知与情感相互引发、相互促进关系。可见情感对学习的影响之大。我国著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。因此，教师在教学中应根据教学内容的特点，挖掘情感因素，激发学生情感，提高课堂效率。

一、用“教师的情感”来熏陶学生乐学情感

教育心理学指出，任何认识活动都伴随着师生之间的情感交流，是在情感的影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。一个教师只有具备远大的理想，崇高的信念和达到理想信念的热烈愿望，才会产生强烈的责任感和饱满的热情，以引起学生的情绪共鸣。教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”在教学工作中，应注意建立真挚密切的师生关系，多找学生谈心，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而信其道”。

二、用“数学本身的魅力”来培养学生乐学情感

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以激发学生学习情感，加深对知识的理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹。首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，如教学“能化成有限小数的分数特征”时，由学生报出分子、分母是任意两位数的最简分数，让老师判断哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，你们想知道吗？”学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促进产生一种愉快的心理体验。其四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。数学教材内容蕴藏着丰富的情感因素，教材内容是否产生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。

三、用“创设情境”来诱发学生乐学情感

激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。如教学《长方体和正方体的认识》时，问：要测量长方体12条棱长的总和，你打算怎样进行测量？一石激起千层浪，学生反映强烈，争着发言，有的说，我分别量出12条棱的长度,再相加；有的说，我只要量出同一个顶点的三条棱长，就能算出棱长总和……。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。

教学中精心创设认知冲突，有时让学生受到一点挫折，给学生造成一种暂时的失败感和短时间的焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态。这种情感能激励学生探索行为的产生和发展。一旦探索获得成功，就会给学生带来加倍的欢乐。如教学“能被3整除的数的特征”时，由于受能被2、5整除数的特征的影响，不少学生开头也是套用“看个位数字”的方法来判断一个数能否被3整除。老师有意先设置423、3039、1536等一组数让学生判断,使学生暂时误入歧途。当再出现326时，矛盾产生了，学生发现此路不通，认知的冲突激发了学生惊讶、疑虑的情感，迫使学生要作出重新考虑，这种心态有利于激发学生的求知欲望，正如苏霍姆林斯基说的：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”

总之，小学数学教学应注意情感因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和谐发展。