1.教科书分析

认识钟表是本单元教学的重点内容，它是学生已经会认几时、几时半、大约几时之后进一步安排的对钟表的具体认识。本小节主要是准确认识几时几分，并知道1时=60分，1分=60秒。它是学生学习本单元“解决问题”的认知基础，也是学生以后学习24时计时法的认知基础。

本小节提供了一幅主题情境图，其意图是想以北京奥运会倒计时一周年庆祝大会开幕仪式作为背景，通过情境中所提供的时间，引出认识钟表的学习，并借此有机渗透爱祖国的教育，激发学生的爱国热情。

例1编排的是对钟面的认识。教科书首先提供了1个钟面，一是为了突出该例的主要学习内容（即对有关钟面知识的学习），以下的学生活动都是围绕钟面而展开；二是借此向学生介绍秒针，并回顾关于钟面已经知道的知识。在例1中，突出以学生的活动为主。其中，“说一说”是引导学生回顾“关于钟面你已经知道些什么”，旨在关注学生的已有经验和认知基础，针对学生的个体差异进行教学。在此基础上，再让学生通过看一看、拨一拨、议一议去探索关于钟面的知识。整个编排都以学生为本，以学生的探索活动为主线。尤其是“1时=60分”需要通过学生的操作活动，在活动的探索中得出结论。

例2、例3的编排，其意图是想通过数一数、试一试、议一议的活动，让学生在活动中去体验“1分的时间能做什么？”“1时有多长？”，从而建构1分、1时的时间概念。其中，例2提供“数一数”的情境，旨在引导学生进行小组合作学习，并要亲身经历数的过程，通过限定1分时间数一数的活动，初步建立1分的时间概念。“试一试”的情境也意在引导学生通过击掌、跳绳等不同的实践活动，进一步感受1分的时间能做什么。这里是想通过学生的试一试，逐步过渡到去估计1分的时间大约是多长。通过这一系列活动的体验和感受，逐步建立1分的时间概念。例3“1时有多长？”提供的情境，是学生身边最熟悉的事，学生也最容易体验、感受（从第1节下课到第3节上课所经过的时间正好是1时）。“议一议”提供的情境，在于引导学生从生活中找到大约要用1时的事例，通过这些活动使学生进一步建构1时的时间概念。

例4是对“秒”的介绍。先从“我拍皮球1分大约拍60下，拍1下的时间大约是……”必须用到比分还小的时间单位，引入秒的学习，学生便很容易明白计量比1分还短的时间常用秒作单位。在此基础上，再通过学生听一听、说一说的活动，初步建立1秒的时间概念。最后，引导学生看一看，议一议的小组探究学习、交流活动得出1分=60秒的结论。在此过程中，学生既有对秒的体验、感受，也有对分、秒换算的合作探究。整个过程是以学生的尝试、探索活动为主而展开。

第108页课堂活动是为配合4个例题的教学而编排的，共有4个活动。其中，第2题可在室外开展活动，真正实现让学生在活动中学习，培养他们喜欢数学、热爱数学的情感。

例5、例6的编排，其意图是通过学生认一认、说一说、写一写等活动，学会认识钟面上的具体时刻，并学会如何写出钟面上的时刻。其中，例5主要是通过认识钟面上2时55分的具体时刻，引导学生探索认识钟面时刻的方法。在此，教科书提供了两个对话框，介绍了两种常用的钟面具体时刻的表示方法，如2时55分也就是3时差5分，符合人们的生活习惯。例6是在例5的基础上，对钟面时刻的进一步认识。并且，学生要能够根据钟面表示的时刻，用两种常用的表示方法把它写出来。

第110页的课堂活动，共编排了4个活动，都具有可操作性。其中，第1题“我拨你说”，要求学生用钟面模型进行操作，主要巩固认时刻。第2题“连一连”、第3题“把读错的改正过来”，主要是针对钟面认识的不同表达方式安排的练习。巩固认时刻、读时刻、写时刻。第4题“认一认，说一说”，创设的是一个现实的具体情境，结合情境认识钟表。该题有两幅图，一是放学，二是睡觉。结合意图联系生活，一是巩固认时刻，学生可以结合情境及钟面上的时刻，发挥充分的想象，进行描述，训练其口语表达能力。二是对学生进行良好生活习惯的教育。

2.教学建议1.本小节可以用3课时进行教学

2.关于例1的教学

首先，要充分利用好教科书中提供的主题情境图。以北京奥运会倒计时一周年庆祝大会开幕的时间为背景，创设丰富的情境（有条件的可用多媒体），激发学生的求知欲，引入课题的学习。

其次，要充分利用钟面模型的教具和学具，让学生在观察、操作中去探究、去感受知识的形成过程。

再次，教学时，应尽可能组织学生在独立探索的基础上进行合作与交流。

3.关于例2、例3的教学

例2的教学，应重在引导学生进行实践操作，让学生在活动中感受、体验1分时间的长短，一定不要搞成纸上谈兵。教师还可根据实际情况，把学生带到室外进行活动。此处的“试一试”，教师要尽量引导学生通过试的活动，逐步过渡到能估计1分的时间有多长。

例3的教学，要注意引导学生通过对上课时间、课间休息时间的感知，初步建构1时的时间概念。同时，还可以安排学生利用课外时间去体验1时的长短。比如1时能走多长路程？1时能帮妈妈做多少家务……该例中的“议一议”，教师要多引导学生找出生活中经历1时的事例，并进行交流。学生在交流中进一步建构1时的时间概念。

4.关于例4的教学

首先，可借助教科书中所提供的情境，引入课题。

其次，要借助钟面模型的教具和学具（或多媒体），让学生充分感受1秒时间的长短。

第三，要组织学生合作、交流，让学生在小组中学习，探索1分=60秒的形成过程。

5.关于例5、例6的教学

例5的教学，可先凭借学生已有的生活经验，引导学生在小组内尝试自己说。教师要重视学生已有知识及经验对现有学习的影响和促进作用，同时，可指导学生通过读书，解决在认识钟表时遇到的问题与困惑。对认识钟表的具体方法，要尽量引导学生表达出来，以便学生掌握认识具体时刻的一般方法。

例6的教学，要先引导学生用2种不同的表达方式写出钟面所表示的时刻，再说一说钟面所表示的时刻（读出所写的内容）。

6.关于2个课堂活动的教学

第1个课堂活动，以活动为主，重视学生的亲身实践体验；第2个课堂活动以学生的说为主，重视学生对钟表认识方法的表达。教学时，教师还可以根据实际情况，设计更为丰富的学生活动。