（一）教学目标

1.在实践活动中，体会千米的含义，知道毫米。

2.会进行简单的单位换算。

3.会恰当地选择长度单位千米、米和毫米。

4.能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。

5.能积极、主动地参与测量活动，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，树立自信心。

（二）教科书说明

本单元主要安排了认识千米、知道毫米、简单的单位换算3个内容。

这部分内容是在学生认识了米、厘米，知道分米的基础上编排的。由于千米是长度单位中较大的一个单位，学生要建立1千米的长度概念，难度较大。而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，《标准》也要求学生只需“知道毫米”。所以，本单元的教学重点是体会千米的含义、建构1千米的长度概念，会进行简单的单位换算。

本单元的编排，重视结合学生的学习和生活实际，通过学生的亲身体验，在活动中去建构千米的长度概念，知道毫米，学会简单的单位换算。教科书编排了4个例题，2个课堂活动，1个练习。同时，在本单元之后，编排了1个数学文化“计量的发展”。

首先，教科书编排的是“千米的认识”，共安排了2个例题。例1之前安排了一个情境图（让学生感受千米在生活中的应用）。例1中创设的活动情境引导学生对1 km的初步感知。通过“8个人站成一排”的实践活动，建立10 m的实际长度概念，然后通过“80个人站成一排，大约有100 m长”，“800个人站成一排，大约有1000 m长。”这个过程必须借助于估算和推理。如果说10 m的实际长度学生可以感受，而100 m、1000 m学生难以感受的，因而估算和推理十分重要。由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”，并通过这样一系列的推理活动，让学生真实地感受1000 m好长啊！

例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1 km有多长，从而主动建构1 km的长度概念，并引出1 km=1000 m。例2中提供了3个对话。其中，“教学楼大约长50米……”以及“10米，我走了20步，1千米要走……”这2个对话是引导学生通过亲身的体验以及估计去感知1 km有多长。而“200米一圈的跑道，5圈是1千米”的对话，是对1 km的实际体验，通过跑1 km的时间长短来体验、感受它的长度，从而建构1 km的长度概念。

其次，教科书编排了例3“比一比谁长”，主要是千米与米之间的单位换算。这个例题的编排，重视创设一定的问题情境，引发学生的认知需求。学生要比一比谁长，首先遇到的问题是“三峡大坝全长约2300 m，隧道长3 km”的单位不统一，没法比较，这就自然引发学生统一单位的认知需求，要统一单位就自然涉及千米与米之间的换算问题。在情境创设的基础上进行教学，就容易实现学生对知识的主动建构。

例4“认一认毫米”，是利用学生熟悉的、常用的直尺作为教具、学具引出毫米，然后选择“身份证的厚度大约是1 mm，10张纸的厚度大约是1 mm，芝麻的宽度大约是1 mm”这些材料引导学生建构1 mm的概念。这样的设计符合学生的认知规律，学生既容易接受，也感兴趣。但因对毫米的介绍只要求学生知道，所以，这部分的编排也相对简单一些。至于例4后面的“议一议”，是需要对已经学过的长度单位进行系统的回顾与整理，理清各单位间的纵向联系。

教科书配合例题的教学，一共安排了2个课堂活动，包含7个题目。这些题目的设计，突出以活动为主，将学生要掌握的知识都蕴含在每个题目的活动之中。学生通过量、估、对口令、举例子、提问题、选单位等活动，动手实践、自主探索、合作交流，进一步主动建构1 km、1 mm的长度概念，轻松地完成学习任务。

练习十三，共编排了11个基础题，1个思考题。第1，2，4题与学生的生活联系很紧密，既要用到学生所学的知识，也要借助学生的生活经验。其中填自行车、轮船、火车每时行的距离需要调查或查阅资料。老师可以为学生提供调查的途径或方法。第3、5、6题，涉及千米与米之间的单位换算，其中第6题既涉及单位换算，还要进行加减。第7，8，11题是开放型题目，其中第7题答案不唯一。这些题目的设计，充分尊重了学生的主体性，重视解决问题策略的多样化。

思考题是具有一定挑战性的题目，涉及厘米与毫米之间的单位换算。这道题解决问题的策略是多样的。思考题并不要求每个学生都掌握，只供学有余力的学生选做。

最后，教科书在第95页以连环画的形式介绍了数学文化“计量的发展”，主要介绍的是我国计量的发展历程。从远古时候人们用物品相互之间直接比较，到后来人们采用自己的手指、臂长等自定标准进行度量，再到秦始皇统一计量器具，经历了漫长的发展过程。我国于1986年7月1日颁布了计量法，全国上下开始使用法定的计量单位。对这些数学史料的了解，可以丰富学生的数学视野，激发他们学习数学的兴趣，培养他们对数学的热爱之情。