1.教科书分析

本课题的教学内容有整十数的加减、整百数的加减，几百加几十及相应的减法，一共安排了4个例题，1个课堂活动和1个练习（练习六）。例1是几十加几十（和超过一百）、几十减几十，在例1后的试一试将计算的数扩展为几百加几百（和超过1000）及几百减几百。例2是几百加几十及相应的减法。在例2之后通过试一试，安排互逆的整百数加减计算，在巩固计算的同时，加深加减关系的理解。例3～4是整百加减口算的简单应用，结合情境，让学生思考、尝试加减法计算的检验。这里要求的检验可以是再算一次，也可以是交换位置后再加一次。还可以用“和减去一个加数”“减数加差等于被减数”的方法进行验算。

课堂活动有3个题。第1题看图填一加两减的算式，既巩固加或减的意义，又直观地巩固整百数的加或减的口算，体现加与减的关系。第2～3题分别是卡片、口算游戏，用游戏的方式进行口算练习。

练习六有13个题和1个思考题。第1、2题是通过算珠图、线段图既巩固加减运算的意义，又直观地巩固整十、整百数加减的口算。第3题是口算题。第4题是看图写加、减算式，第5题是根据一个加法算式写两个减法算式，第7题是填加减法中的未知数。第4、5、7三个题都是沟通加减之间的关系。第8题是加法计算并检验。第9、10题是整百数的加减口算，结合口算孕伏了加数与和的变化关系；被减数、减数与差的变化关系。第6题和11~13题是简单应用题，旨在培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。最后还有一个思考题。

2.教学建议

1.本小节建议用2课时。

2.课题的引入要用好第38页的两幅主题图，一幅是长江航线示意图，另一幅是船票售票大厅情境图。教学时不仅要用好教科书上的对话框，还要启发学生购买另外的船票。教师要注意让学生在熟悉、生动有趣的情境中，感受在生活中不仅要用到20以内、100以内的加减法，更多的还要用到三位数的加减法，让学生切实感受到三位数的加减法是生活的需要，我们已经学过的知识不能解决三位数的加减运算。

3.例1提供的是一幅生活情境图，让学生自己提出数学问题。得出80+50与80-50两个算式后不能仅仅要求口算出一个结果，还要注重（口算）方法的多样化。教科书介绍了两种基本的口算，鼓励学生探索不同的口算方法。教学时要充分调动学生的旧知识和生活经验，联系实物、数的组成、100以内的加减法等进行口算。

如（1）8袋加（或减）5袋，得13（或3）袋，就是130（或30）个；

（2）8个十加（或减）5个十，等于13（或3）个十，就是130（或30）；

（3）先凑100，80+50=80+20+30=100+30=130；

（4）把80看作100，80+50=100+50-20=130；

……

例1后的试一试，将整十数的加减扩充到整百数的加减。其中300加900的和超过1000。由于整百数加减的口算与整十数加减口算的方法基本一致，学生直接进行试算困难不大。在试算之后可以作如下归纳：整十数的加减就是十位上的数加减；整百数加减就是百位上的数加减。

4.例2提供了图画情境，是看图列式，口算几百加几十及相应的减法，三个算式是“一加两减”，就是过去加减计算中的“一图三式”。不管是列式或是计算，学生都比较容易掌握，教学时不必作过多的提示和讲解，主要是学生活动。例2之后的试一试是整百数加减互逆的两个算式，老师要注意沟通加与减的联系。

5.例3～4在巩固整百数加减口算的同时，结合具体情境，让学生经历检验的过程，自己尝试检验的方法。检验不是严格的验算。加减互逆关系的学习，《标准》安排在第二学段。应用加与减的互逆关系进行验算当然不是本学段的要求。教科书要求的是再加或再减一遍进行检验。例3也可以交换加数位置再加一遍。例3加法计算之后，出现了对话框“900减去……（400或500）”，即用减法检验加法。例4减法计算之后，出现对话框“200加400……”即用加法检验减法。这里只要求学生会做这样的检验，不讨论为什么这样检验。

6.课堂活动的第1题又是一图三式，即300+200=500，500-300=200，500-200=300。

如果有学生填出300-200=100或200+100=300，只要言之有理，应视为正确。如果说出的理由不充分或有错误，老师要及时给予帮助。

7.练习六的第2题是看线段图填算式。其中第（2）小题如下：

400-=

分析时首先要明确图上一小段表示多少，（100）解答时可以先确定图上的方框填100，即算式上先确定得数是100，再确定（可以分析，也可以计算）减数是300。也可以先数图上减去了几段，减去3段即减去300，算式中先填减数，再算得数并填在图上的方框内。第8题的检验可以是再算一遍（即重复写一遍），也可以是交换加数位置再算一遍，还可以是用和减去一个加数等于另一个加数。当然应鼓励学生用第三种方式检验。第11题的第二问“怎样使两堆苹果个数同样多？”没作其他限制。题目是开放的，答案是不唯一的。有下面几种情况：（1）不增加或减少苹果，移多补少，语言表达是“从左边一堆中拿100个给右边一堆”。算式是“500-100=400（个），300+100=400（个）”。（2）增加苹果个数。“第二堆增加200个”，算式是“300+200=500（个）”。（3）减少苹果个数，“第一堆减少200个”，算式是“500-200=300（个）”。（4）左边一堆减少，右边一堆增加……第12题从图形到答案要求都不应很严密。答案可以是40 m，也可以是比40 m多一点，最好是“大约40 m”。至于方法，可以是连加，也可以是4个10是40。思考题应鼓励学生自己尝试、调整、验证。其思考过程是将10、20、30、50、60、70六个数分为3组，每两个数之和为80，加上“中心数40”，每条线上三个数之和为120。需要特别注意的是上、下两条横线上三个数的和也要为120，这就需要调整，填好之后还应检查验证。