（一）教学目标

1.结合具体情境，进一步体会加法运算、减法运算的意义。

2.在具体的情境中，运用已有的100以内加减法的知识基础，联系生活经验，用自己理解的方法，正确口算整十、整百数的加减；能结合具体情境，进行加减法的估算，并解释估算的过程；能计算三位数的加减法，结合计算，体验计算方法的多样化，并与同学交流自己计算的方法与过程。

3.能发现给定事物中隐含的简单规律，并作出适当的说明。

4.能根据自己的理解，灵活运用不同的方法，解决简单的实际问题，能说出解决问题的过程与方法，能对结果的合理性进行判断。

5.结合学习活动，培养独立思考、主动探索的能力及与同学积极合作的意识。

（二）教科书说明

三位数加减法是学生已经掌握了20以内加减法、100以内加减法之后学习的，本单元知识不仅是对前面几册中有关加减计算的巩固与加深，也是对加减运算的综合与提高，更是为第2学段研究加与减的关系、运算顺序与运算规律打下坚实的基础。

本单元主要是介绍加减法计算，它是按照口算、估算、笔算的顺序安排的，具体内容有：整十、整百数的加减（主要是口算），加减法的估算，三位数的加法，三位数的减法，结合有关的计算还安排了探索规律与解决问题2个课题。

万以内数的认识及三位数的加减法是本册的主要内容。由于三位数的加减法是对20以内加减法及100以内加减法有关知识的综合与提高，也是第1学段最后一次学习加减计算，因此，三位数的加减法既是本单元的重点，也是全册教科书的重点。

本单元加减计算的安排是：整十、整百数的计算（口算），加减法的估算，三位数的加法与减法。这样安排有利于体现《标准》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。

为什么要把估算安排在口算之后，笔算之前呢？

整十、整百数的加减口算是三位数加减法估算的基础。因为学生在学习三位数加减法估算时，是将其看作整百数或几百几十来进行的，所以，估算要安排在口算之后。而在三位数加减法的笔算之前让学生学会估算，则不至于因先学会了笔算而削弱了估算。这样安排可以让学生笔算之前先估算，将三位数加减的结果确定在一个大概的范围之内，既强化了数感，又有助于提高加减计算的正确性。

整十、整百数的加减，加减法的估算是加减同时进行并采取了混合编排的形式，这样有助于理解加与减的意义及联系，有助于掌握口算与估算的方法。而三位数的加法与减法则是分开编排的，即先学三位数加法再学三位数减法。因为加与减的方法虽然一致，学生也容易掌握，但加法中的进位与连续进位、减法中的退位与连续退位，既是重点，又是难点，学生很容易出错。分开编排有助于突出重点，突破难点，提高计算的正确率。

探索规律以课题的形式出现，这在教科书中还是第1次，按照《标准》的要求，教科书十分注意提供具体的生活情境，探索的是给定的具体事物的规律。由于规律是事物之间的内在必然的联系，这种联系不断地重复出现，并且决定着事物必然向着某种趋势发展，加之种种规律有一定的隐含性，让学生去探索、去发现，是有相当难度的。因而，这是本单元的一个难点，当然也是全册的一个难点。

解决问题以小节的形式出现，在本册教科书中也是第1次出现。尽管教科书十分注意提供给学生比较熟悉的具体的生活情境，运用原有知识与生活经验来解决简单的实际问题，但要求学生灵活运用不同的方法，说明解决问题的过程，并对结果的合理性进行判断等，这无疑是具有相当难度的，因而，这是本单元的另一个难点，当然也是全册的又一个难点。

探索规律与解决问题具有现实性、问题性、挑战性与探索性。应让学生经历体验探索的过程，发现事物内在的、必然的、不断重复出现的某种规律，学会从数学的角度提出问题、理解和分析问题，在解决简单问题的过程中形成一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。在这个过程中，让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲，锻炼克服困难的意志，获得成功的体验，发展学生的实践能力与创新精神，无疑是十分重要的。

（三）教学提示

1.结合具体情境，进一步体会加减运算的意义

体会加减运算的意义，既是本单元的一个知识目标，又是学习三位数的加减计算和本单元解决问题的一个认知基础，必须高度重视。因此，在本单元的教学中，教师要注意充分联系学生的生活经验与认知规律，努力创设具体情境，让学生进一步体会加减运算的意义。

如从学生熟悉的身高、购买学习用品到不太熟悉的购买商品，家庭的水、电、气等；从上学、放学的行走路程到城市间的距离；从两个事物的比较到3个事物的比较，教科书还注意提供农村题材、西部大开发、三峡库区等丰富多彩、生动具体的情境，加深学生对加减运算意义的认识。

2.进一步落实“重视口算、加强估算、提倡算法多样化”的教学思想

本单元的口算主要是几十加几十和为一百几十、几百加几百和在一千以内及相应的减法。它是在20以内加减法及100以内加减法的口算基础上编排的。教学中，教师要注意采取多种方式，提供足够的时间，让学生进行口算训练，以此提高学生的口算能力。

本单元的估算不是近似计算，它是充分利用学生对数和运算的理解，通过心算得出大约的结果。这个大约的结果可以是一个数，也可以是一个取值范围，即大于多少、小于多少。因此，在教学估算时，教师应让学生选择适合自己的估算方法，并组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果，逐步发展学生的估算意识和策略。

教师不要急于评价各种方法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”因此，教学用竖式计算三位数的加减法时，教师应鼓励学生选择有别于竖式的其他方法，培养学生的创新意识，增大学生自身的发展空间。

3.经历探索过程，注意形成探索意识

在数与代数的内容中，安排探索规律的内容，这是对传统数学内容的重大改革。

探索规律中出现的题目，是学生进行探索的素材，是探索活动的载体，教学时不要过多强调具体规律是什么，教师应注意引导学生在规律探索的过程上下工夫，要让学生经历探索的过程，体验探索的方法。在具体的探索活动中，培养学生观察、操作、猜想、推理等能力，并注意答案的开放性。

4.体验解决问题的过程，初步形成解决问题的基本策略

解决问题不同于传统意义上的解题活动。“特别是不同于那些仅仅通过识别题型、回忆解法、模仿例题等非思维性活动就能够解决的‘题’。”（《标准解读》第18页）教科书涉及的是购买文具、计算家庭的收支结余、逛公园、做跳绳等学生能够从日常生活中看到的、能够运用已经学过的基本数学知识就能解决的简单问题。

解决问题不能仅仅追求获得具体的结果，还应关注解决问题的过程与方法。因此，教学时，教师要给学生提供思考与交流的机会，允许学生表达自己对问题的看法理解，采取他们认为合适的解决问题的方法，不同的学生可能有不同的解决方法。要鼓励学生个性的发挥，只有充分尊重并鼓励学生个性的发挥，培养创新精神才成为可能。在教学中要尽可能避免模仿、记忆、识别等对号入座式的机械性学习活动。要把发展学生的实践能力与创新精神作为一个重要的目标。个体的创新首先需要的是个体的独立思考，它需要足够的思维空间和思维时间。因而，学生对这一部分内容（包括探索规律）的学习可能出现一定的差异性，出现“不同的人在数学上得到不同的发展”。当然，对于有困难的学生要给予更多的关注，千万不要挫伤学生的自尊心和自信心。