【教学内容】教科书第47页例3及相应的课堂活动和练习。

【教学目标:】

1.经历探索减法估算方法的过程，初步学会减法的估算，能解释估算的过程，体会估算方法的多样化和估算的合理性。

2.培养学生探索、合作、交流的意识和能力，能用所学到的估算知识解决简单的估算问题，体会用数学的乐趣，培养用数学的意识。3.通过数学活动，渗透思想品德教育，增强学习数学的自信心。

【教学过程】

一、创设情景，引导探究情景导入：（课件展示或出示挂图）星期天，妈妈给了张强326元去买学习用品。他高高兴兴地来到商场的学习用品柜台。一会儿他就看中了两件，一件是随身听，标价为187元；一件是复读机，标价为525元。

[点评：通过创设具体的购物情景，激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识生活化、具体化，易于让学生接受，为学生主动探究创设了良好的外部环境。]

二、合作交流，探究方法

（1）看着这些信息，你能提出哪些用估算进行计算的数学问题？

（2）学生自由汇报。（教师板书）

①随身听和复读机一共大约需要多少元？

②张强有326元，如果买1台随身听大约还剩多少元？

③如果买1台复读机，大约还差多少元？

（3）谁能解决第一个问题？（学生汇报）

（4）其余两个问题怎样解决呢？请同学们先独立思考，思考好了的同学把你的解决方法和同桌或自己的学习小伙伴交流一下，比一比谁的方法好，哪些组的方法多。（让学生充分交流，教师参与、巡视、指导学生的讨论）

[点评：根据具体的情景，让学生独立思考后自由提出问题，让学生进一步复习加法的估算方法，从而自主探究减法的估算方法，通过自主探索、小组交流，相互启迪、不断创新，培养学生的合作意识和能力，发展学生的个性。]

（5）把你们组的想法和全班同学交流一下，比一比哪些组的方法好，为什么好？

(6)学生汇报。

①学生1：估算326-187时，把326看作300，把187看作200，结果大约是100。估算525-326时把525看作500，把326看作300，结果大约是200。

②学生2：我们组估算326-187时，把326看作350，把187看作200，结果大约是150。525-326中把525看作530，把326看作320，结果大约是210。

(7)能说一说你们组为什么这样估算吗？（8）

学生：因为买东西的时候要带足够的钱才能买回你所需要的物品，如果你带的钱不够，那就麻烦了。所以我们在进行减法估算的时候都把被减数看大一点，这样才有足够的钱去买东西。还有其他的估算方法吗？……

[点评：教师引导学生汇报小组合作交流的结果，充分发挥教师组织者、引导者、合作者的角色，并适时给予学生指导，让每一个学生都得到不同的发展。同时在解决问题的时候突出算法多样化，且在得出各种方法的过程中，让学生在充分思考、猜测、实验的基础上，通过讨论交流再进行归纳和选择，学生的主动性强。]

（9）总结：我们在进行减法估算时，最好采用被减数、减数同补（被减数补上的不小于减数补上的）或被减数、减数同去（被减数去掉的要小于减数去掉的），这样估算的结果才比较符合实际生活的需要，才能有效地解决实际问题。（10）把你最喜欢的估算方法说给小伙伴听一听。

[点评：此时教师对学生的估算方法进行适当的总结，引导学生在体验的过程中选择最适合自己的估算方法，并安排“把你最喜欢的方法介绍给小伙伴听”，让学生“复述”、“整理”自己的估算方法，促进知识的内化。]

（11）初步练习：47页“试一试”。

三、巩固练习，拓展新知

（1）完成课堂活动。注意让学生说一说估算方法。

（2）完成练习七相关的习题。

四、总结这节课你有什么收获？可以解决哪些生活中的问题？还有什么遗憾？

[点评：《标准》中明确指出，要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。本课的

教学重点:是让学生经历探索估算方法的过程，让学生初步学会减法的估算，解释估算的过程，体会估算方法的多样化和估算的合理性。本课创设了许多生活情景，让学生在实践、思考、讨论的基础上提出要求，学生在交流汇报中，逐步明确加、减法有不同的估算方法，只要结合生活实际和以前学过的方法去分析和思考，就能探究出新的估算方法，这样既培养了学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力，又进一步强化了学生的表述、交流能力。]