本小节内容包括6个例题、2个课堂活动和练习一。其中例1~例3和第10页的课堂活动是学习写数；例4~例6和第13页的课堂活动是学习读数。写数、读数是在学生认识了计数单位个（一）、十、百、千、万和知道了万以内的数是由几个千、几个百、几个十与几个一组成的基础上进行学习的。

例1是在学生原有的认知基础上，初步认识万以内数的写法，并结合计数器认识从右起第4位是千位，第5位是万位。教科书的安排是以半直观性教具为依托，介绍数位并认识数位的作用。

也就是算珠在不同的数位上表示的数是不同的，因而所表示的数的意义也是不同的。这里要利用计数器的半直观半抽象的特点，引导学生依次数出各数位上的算珠，进而写出算珠所表示的数，并归纳“写数是从高位开始，几千在千位上写几，几百在百位上写几……”的写数方法，让学生初步掌握万以内数的写法，并通过试一试加以巩固。

例2是在例1的基础上，根据算珠图写数。例2要写两个数，一个数是末尾有2个0，一个数是中间有2个0。写一个数时要让学生认识和理解用“0”占位的道理，并归纳出“哪一个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写0”。然后安排了试一试，写三个数，巩固“中间、末尾有0”的写法。对“零”的处理是写数的一个难点，要充分利用算珠图上算珠数与数位一一对应的特点，借助直观形象，突破这一难点。

例3是脱离计数器将数出（实质上也是读出）的数写出来，辅以对话框，将写数方法具体化，并明确了用“0”占位。例3后的试一试有4个数，包括没有0、末尾有0、中间有1个0或连续2个0三种写数的基本情况。

第10页的课堂活动安排的4个题都是巩固写数，第1题是看图（实物图）写数。第2题是按数的组成、数位写数。第3题是用数字按要求写数（这里出现了几位数，对几位数只作直观了解）。第4题是将生活中数出的数（也可以是读出的数）写出来。这里需要特别指出，写几位数时，最高位不能为0，这是为了保证几位数的唯一性。

“一个自然数（最左端第一个数字不是0）所占的数位个数，叫做位数。”（顾汝佐等著.小学数学教师手册.1版.上海：上海教育出版社,1985.15）

“最大的一位数是9，最小的一位数是1。”（米道生等著.小学数学教师手册.1版.北京：人民教育出版社,1982.26）

例4是读计数器上表示的数，数位及每一个数位上的数是几都很清楚且形象直观，没有出现0，学生很容易读，并归纳“读数时是从高位开始，千位是几读作几千；百位是几读作几百……”的读数方法。

例5有两个小题，第（1）题是对照计数器，突出一个数末尾的0不读；第（2）小题是对照计数器突出中间有一个或连续两个0，只读一个“零”。“0”的处理也是读数的难点，教科书采用对照计数器，就是借助计数器的形象直观，帮助学生解决这一难点。同时在两个小题之后都安排了相应的试一试，以及时巩固，帮助学生掌握方法。

例6是让学生读写出的数，这里出现的数基本上包括了万以内数的各种情形，教科书出现了“这些数怎样读？”的问题，是让学生按读数方法正确读出。

课堂活动安排了3个读数的练习题，其中第2题的第2小题要求学生用4张数字卡片摆出几个不同的四位数，再读出来。这种形式的题能进一步加深学生对计数单位、数位和读写数的认识，并能培养学生的发散思维能力。第4题的“你读我写”给予了学生自由开放的空间，要充分发挥学生的主体作用和合作精神，让学生在宽松和谐的活动中巩固所学的知识。

练习一安排了9个相应的练习题、1个小调查和1个思考题，都是对数的读写、数的组成等进行综合练习。第1题出现了“一个一个地数”和“一十一十地数”两种数法，数出的数中都会有“翻坎数”。第2、3题是写数，第2题写计数器上表示的数、第3题写数。第4题3个小题都是读数，其中（2）、（3）小题用4个数组成了不同的四位数，突出了数位、计数单位的作用及读数方法，重点是将0的不同读法体现出来了。第5题是口答题，让学生说出5在不同数位上的意义，体现出数位的作用和不同数位上的数由于计数单位不同，所表示的意义就不同，提示数的本质特征。第6题是把数按不同的计数单位进行分解，并用相对应的数表示出来。

第7题是数的组成及读写，是本单元已学的一、二小节知识的综合应用。第8题是选择题，巩固写数时，数的末尾及数的中间应该写1个0或几个0。第9题是按读零的要求去写数，答案不唯一。第10题是小调查，让学生通过社会实践活动，了解自己的身高，本班、本年级、本校学生人数以及生活中几种家用电器的价格，懂得数的应用的广泛性并在调查活动中提高对数的认识。思考题是一道训练学生初步逻辑思维能力的题，此题具有开放性，答案不唯一，其意图是充分调动学生的积极性和激发创新意识，多角度、全方位地思考问题。