1．教学内容分析

对所学知识进行整理和复习，既是小学数学教学过程的一个重要组成部分，也是学生学习数学的一种重要形式。教科书在本单元结束前，安排了整理和复习的内容，它不仅仅是对6~9的乘法口诀进行整理，更主要的是对1~9的乘法口诀的整理。并且分两部分进行安排，一部分是对知识的整理，另一部分是供练习用的习题。最后还安排了一个数学文化。教科书的具体安排如下：

第47页，通过“议一议”这种方式，给学生提供了复习回忆，再现知识，相互交流的机会，让学生经历整理的过程，并从中学习整理知识的方法。

第48页乘法口诀表是对1～9的所有乘法口诀的系统整理，教科书从纵、横两个维度对1～9的乘法口诀进行有序的排列，并且要求学生探索、发现算式的排列规律。教科书对乘法口诀的排列过程实际上也就是对1～9的乘法口诀进行全面整理的过程。同时，教科书在第48页中，提出了熟记乘法口诀的要求，这也是《课标》在第一学段具体目标中提出的要求。

第47页的“想一想，填一填”不仅对乘法意义进行了复习，同时，也使学生再次经历了灵活运用所学知识解决生活中简单问题的过程，这样既可以巩固本单元知识，又能培养学生综合运用知识的能力。由于教科书给出了多种体育用品的单价，给学生从多角度提出不同的数学问题提供了丰富的素材。

第49页练习十一第1题主要是复习乘法意义，进一步沟

通加法和乘法之间的关系；第2题实际上是对第48页乘法口诀表的一个补充，此表也给学生的合作交流、发现规律提供了较大空间，因为通过对表的观察，学生可以发现的规律会很多。同时，也为学生较熟练地记忆、应用乘法口诀提供了较好的资源；第3题重点是体会一句口诀通常可以计算两道乘法算式；第51页第7~9题，第52页第11，12题都是解决简单问题的题目，但每题的侧重点又有所不同，第7题重点放在观察图，巩固对乘法意义的理解上，第8题的重点放在看懂表格，感知数量关系上，第9题则将对隐含条件的灵活处理及根据信息提出问题作为重点，第10题可以帮助学生进一步认识乘法，了解一些常用的数学术语，培养数感。第11题是一个对比练习，目的是通过对比，进一步理解乘法和加法的意义；思考题编排的意图是让学生进一步理解加法和乘法之间的关系。

2．教学建议

本节可用2课时进行教学。

主要复习乘法的意义，整理乘法口诀，巩固乘法口诀的应用（包括用乘法口诀求积，解决简单的实际问题等）。整理和复习时要特别注意引导学生主动参与数学知识的整理过程，参考前面教学内容分析中指出的每道题的意图与特点，根据本班学生学习的具体情况有针对性、有重点地进行复习，让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的发展。如在复习中发现问题，要设法予以补救。

第47页教学可以小组为单位，回忆本单元学习的内容，然后派代表进行汇报，尽可能地让学生补充完整1~9的乘法口诀的相关知识，根据学生的汇报，教师可简要板书出所学知识以及一些知识之间的联系，注意一定要让每位学生都参与并经历整理的过程。接着让学生完成第48页的乘法口诀表，可以把第48页乘法口诀表当作教具（可将此表作成课件）引导学生仔细观察，并找一找口诀表的排列规律：如竖着看，第一列是1的乘法口诀（共9句），第二列是2的乘法口诀（共8句）……横着看，第一行按一一排列，第二行按一二、二二的顺序排列，第九行按一九、二九、三九……九九的顺序排列；斜着看，是一一、二二、三三等相同的两数的乘积等。学生有了整理1～5的乘法口诀表的经验，在这里可能不会有太大的困难。教师不要强求学生去发现多少规律，重点是引导学生亲身经历整理1～9的乘法口诀并发现其排列规律的过程。

教学第47页“想一想，填一填”时，可先出示图，让学生说一说3元、9元、5元、7元等分别表示什么意思，然后让学生解决8个皮球多少元这个问题，最后启发学生根据图中提供的素材，提出不同的数学问题。无论学生提出用乘法解决的问题还是用加法、减法解决的问题，只要有理，教师都要肯定，同时教师还可引导学生提出用乘加算式解决的问题。总之，要让学生实际经历乘法意义以及1～9的乘法口诀等知识的应用过程，并进一步体会这些知识与实际生活的密切联系。

第50页第5题是用两个圆形制成转盘，供学生练习乘法计算用。教师可在课前指导学生制作转盘，教学时，教会学生玩的方法：小圆每转一格，把对着的数相乘，并说出乘法算式和乘法口诀。此题根据情况可在课堂上练习，也可让学生在课后进行练习。

第51页第9题，先让学生看图说获得的信息，再让学生思考，要解决“妈妈每个星期工作多少时？”这个问题，需要知道哪些条件？启发学生说出“一星期有7天”这个隐含条件。学生按妈妈每星期工作5~7天算，都要肯定。

第52页思考题可启发学生想，等号右边是乘法算式，等号左边的连加算式中的加数应该是怎样的，学生突破了这个关键，问题也就迎刃而解了。

思考题答案：4+4+3+5=4×4

6+6+7+6+5=6×5

第53页针对本单元的学习内容安排了“乘号的来历”这个数学文化，以连环画的形式简单地呈现了这一数学历史，对激发学生学习数学、认识数学能起到一定作用。

教学第53页“你知道吗？”这一数学文化时，教师可用讲故事的方式，边出示教科书上的连环画，边向学生进行讲述。如有条件还可丰富这个数学文化的内容，再给学生讲述。