陈惠芳

编者按：

　　徐斌是江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，也是一名特级教师。由于拥有长期的教学实践和学校管理经验，徐斌的课堂实现了教书与育人的完美结合，其清新活泼的教学方式也深受学生的欢迎。从本期开始，让我们走近徐斌，感受一下他的教育教学艺术。

　　作为一名从教近20年的数学老师，徐斌一直辛勤耕耘在教学的第一线，连续进行了两轮一至六年级大循环教学，进行过完整的义务教育数学教材实验。在摸索中前行，在研究中总结，他积累了丰富的课堂教学实践经验。

　　从1987年踏上讲台的第一天起，徐老师就开始了对理想的数学课堂的追寻。为了上好课，他曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的数学课，也曾数次参加县、市、省级和全国小学数学课堂教学比赛。一开始上公开课，徐老师力求做到教学目标明确、教学程序严谨、提问精细恰当、采用多媒体、板书精当美观、过渡语言设计周密等等。那时，徐老师认为一堂好课应该是“结构严谨、精雕细琢”。现在他觉得，这种把学生当作容器的教学思想，是不可取的。

　　后来，徐斌意识到课堂上应该多层并进、快乐交流。于是，公开课上，有了所谓的小组交流、合作学习。然而，细心观察，他觉得流于形式的讨论、游戏活动，同样掀不起学生的头脑风暴。

　　实施课改后，徐斌认真学习数学课程标准，进一步反思自己的数学课堂。他常说：“教什么比怎样教更重要。”针对课改后如何备课，如何更好地把握教材，有人就研究文本提出过很多质疑。但徐斌认为，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。我们应该追求真实课堂的动态生成。

　　拿《解决问题的策略》一课来说，本课的教学重点是解决问题的策略。虽然问题的数量关系不是很复杂，但问题情景中呈现的信息比较多，学生难以理解。需要学生先进行整理，然后选择相关的条件进行解答。徐老师是怎么教学生解决问题的策略？又是怎样进行数学思想方法渗透的？试看下面的一个教学片段：

　　老师问：“刚才在解决问题时，在寻找有关条件时要注意什么呀？”

　　学生说：“要注意其中的隐藏条件。”老师点点头：“对，有时候条件还隐藏得比较深。”(出示书上的题目：一个足球56元，一个篮球48元。我带的钱正好可以买6个足球或8个排球。一个排球多少元？都买篮球能买几个？)等学生同桌商量，摘录信息，进行计算后，老师反问：“56元是一个足球的价格，6个是足球的个数，56×6=336算出来的也应该是足球的钱，怎么又变成是老师带的钱呢？”

　　学生也急了，争着叙说理由。老师说：“哦，336元可以表示6个足球的钱，又表示8个排球的钱，也就是老师带的钱。我们把这样的信息从足球的钱变成老师带的钱再变成买篮球的钱，经过了——”

　　学生答：“转化。”老师回过头继续问：“你还有补充吗？”学生：“336除以48没有学过，但是可以先除以6得56，再除以8得7。”

　　“好！老师把掌声送给你！那么，今天我们学习了解决问题的策略，主要应用了怎样的策略？”

　　学生一齐说：“列表。”“你觉得用列表的策略解决问题的时候要注意些什么呢？”老师又问。

　　“要注意隐藏信息。”“要选择相关信息。”

　　“要注意互相对应。”“还要注意转化信息。”学生叽叽喳喳，感触很深……

　　“真正的课堂应该是学生的。”仔细观察徐老师处理这篇教材的艺术，他对教学资源进行了有效的整合，来突破教学重点、难点；创设和谐融洽的学习氛围，激活了学生的思维；通过列表讨论，帮助学生弄清买6个足球的钱与老师所带的钱、买篮球的钱之间的复杂联系。

　　其实，我们知道“解决问题”的教学目的不仅仅是解决问题本身，而是让学生通过列表、摘录条件与问题的方法来探索与掌握解决问题的一般策略与方法，并且获得情感上的积极体验。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。在这个课例中，徐老师细致指导学生用列表、画箭头等分析信息，课尾还拓展了学生摘录声音信息的策略，巧妙地将数学的思想、方法、解决问题的策略隐藏其中。而对于“转化”“对应”这些数学思想方法则是通过“润物细无声”的引导而渗透的。教师凭借高超的艺术把学生的思维引向了一定的高度与深度，学生真正达到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

　　赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。”说得多好！倘若没有徐老师精心的点拨与引导，学生的思维怎会如此活跃，课堂上怎会有如此精彩的场面。

　　作为一名特级教师，徐斌一直孜孜以求，走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切肤的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服。

　　《中国教育报》2005年8月16日第8版