让评价成为促进学生发展的动力

 孙明

教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上,要从日常的教育教学行为入手,用“放大镜”发现学生的闪光点,及时给予评价。课堂上要改变以往非对即错的程式化评价,打破标准化答案的禁锢,取而代之的应是充满热情的鼓励,如:“你的解法真独特”、“你观察得真仔细”、“同学们的发现和数学家发现的一样”、“你真是个数学小博士”、“你们太了不起了,用自己的智慧解决了问题”等。我在教学“两位数加一位数的进位加法”中,在计算24+9时,孩子们通过交流、探讨、汇报一系列的数学活动,出现了各种各样的算法。一位学生说:“老师,我发现这些算式其实都是用以前学过的方法算出来的。”我当即给予了肯定:“你说得真好,你的发现和老师不谋而合。今后在碰到一个新问题时,我们就可以尝试用已经学过的知识或方法来解决。”老师们对学生每一个问题、每一个想法科学、恰如其分的评价,激励着学生,让不同层次的学生都能得到成功的体验。

在学习分数的初步认识时,我引导学生用手中的学具(手工纸、彩带、线绳)表示出它的1/2,这时,我发现一位学生表示出了这张纸的1/4。于是老师把他请到了前面,请同学们来评价他的做法。孩子们真是直言不讳,有的说:“他没听讲。”有的说:“他没按要求做。”我问:“有没有不同的评价?”一个小女孩站起来说:“老师,我觉得他很聪明,他能折出1/4,他很超前。”“想听听老师对他的评价吗?”我对全体同学说,“这位同学不仅折出了这张纸的1/2,又动脑筋,折出了它的1/4,他的想法真富有创造力,这种积极学习、主动探索的学习态度,多么可贵呀!”接着,我又问这位学生:“那你现在怎么认为?”“我认为我很好。” 自信的微笑挂在他的脸上。这时,班上忽然听到沙沙的声音,老师惊喜地发现同学们开始行动了,“老师,我也折出了1/4,我折出了1/8、1/16、1/32……”孩子们的情绪一浪高过一浪。
      教师对学生的几句鼓励和赞赏,会使他获得成功的体验,扬起自信的风帆。教师要尽可能的关注每一位学生,细心观察学生的学习过程,品析学生的思维方式,发现其中的闪光点,哪怕只有一点点新意,都应该充分肯定,并以此作为课堂上有利的教学时机进行教学,引导学生进一步思考,扩大思维中的闪光因素,点燃学生创新的火花。美国心理学家詹姆斯说过:“人性最本质的愿望,就是希望得到别人的赞赏。”那么,我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。评价是调动学生主体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。让评价不再“板着面孔”,而是用发展和全面的眼光看待学生,学生感受到的是老师对自己的关注和期望,从而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。