重庆市江津区长风小学 杨彩

【教学内容】教科书第34页例1。

【教学目标】

1.使学生在具体的生活实践或游戏情景中，体验前与后的位置与顺序；理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。

2.让学生会用“前后”描述物体的位置与顺序。

3.初步培养学生的空间观念。

【教学重点】理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；会用“前、后”描述物体的相对位置。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、新课导入

教师：孩子们你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？今天老师就首先带领大家来到热闹的操场上，你们看，有位老师和孩子们玩得正起劲了！多媒体课件出示师生玩游戏的图片。（教师做母鸡，一学生做老鹰，其他学生做小鸡）

教师：仔细观察一下他们排列的队形有什么特点呢？学生说自己观察到的一些特点。比如学生说队形成“一”字形，教师马上追问：“老师和学生之间是怎样站成这个‘一’字队形的呢？”学生可能会说老师是面对着当老鹰的同学站的，还可能会说教师是背对着小鸡们站着的。学生还可以说当老鹰的同学是面对所有的同学和老师站着的。通过这样一些追问和观察，让学生关注图中人站的位置，从而教师抓住学生的一些回答进行总结，有意地引进这节课的主题。

教师：刚才同学们提到了面对和背对，这正体现了有关方向与位置的问题。今天这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习——认识前后。（板书课题）

[点评：让学生从生活中常见的老鹰捉小鸡的游戏情景中初步感知人们所处位置的前后顺序，同时学生凭借生活经验能回答一些问题，从而感知方向与位置问题随时存在于我们周围，激发学生学习方向与位置的兴趣和动力，为新知识的学习做好充分准备。]

二、教学例1

教师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，例如你们做操的队形（课件出示本班做操队形图）有些孩子已经会用前后来描述自己的位置了，谁来说说谁站在你的前面？谁站在你的后面？请一个学生回忆做操的队形，凭借生活经验很容易介绍出：“李林站在我的前面，张明站在我的后面”时，教师进行追问，通过追问加深学生对前后的理解。

教师：你是怎样判断的呢？让学生理解自己眼睛看到的方向，也就是面对的方向就是前方，自己后脑勺对着的方向，也就是背对的方向就是后面。

教师：对了，在判断前后时，要以自己作为标准来判断，孩子们再想想你前面只看到有李林一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，还有一些同学也在自己看到的方向，所以他们都是在自己的前面。教师补充说明：当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再探讨。教师追问：你又在李林的哪一面呢？张明的哪一面呢？学生思考后回答出我站在李林的后面，我站在张明的前面。教师总结：不错，前与后只是相对的，而不是绝对的。教师追问：你在判断前后时，所选的判断标准一样吗？学生举例说明比如：李林站在我的前面，是以我作为判断标准，李林在我面对的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作为判断标准，我在李林背对的方向那就是后面。

教师：看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？学生根据刚才的回答得出首先要找到判断标准。教师马上给予肯定并补充说明：对了，也就是要找到基准点。还有的学生会说：还要看作为基准点的人是背对我们，还是面对我们。

教师：看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带领大家来到上学的路上，看看在大街上怎样辨认前、后。（多媒体课件出示例1的情景图）。教师：孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？学生认真观察过后会发现小红手的指向，小朋友走路的朝向，还有红星小学标有箭头的路标。可能有的学生根据前面的经验说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教师随学生的回答在图上用箭头标示前后方，并根据学生的回答进行总结：看来，这跟刚才做操队形辨别前后的方法是一样的，都是面对的方向是前方，背对的方向是后方。

教师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？谁在谁的后面吧？同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系，例如：小红在小军的前面。教师追问：你是怎么判断的呢？要求学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要求学生根据前面的经验继续说出以小军作为基准点来判断。教师抓住学生的回答指导学生可以把基准点——小军用笔圈起来。类似的问题教师可以多追问几个。

教师：孩子们请用这样的方式来完成第34页的填空题（填完后集体订正）。

教师：小东在小军的哪面？

学生很容易答出是后面，教师追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”要求学生说出以小军为基准点，小军是背对小东，所以小东在小军的后面。教师继续追问：“小军又在谁的后面呢？”学生会回答在小红的后面。

教师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。

教师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？学生根据自己的填空回答，教师追问：“为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？”教师的追问让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。教师追问：“这些话还可以怎样说？”学生会用谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来回答，这样再次巩固加深了对前后方向的应用及理解。

教师：孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。

教师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到老鹰捉小鸡的图片）例如：学生说出老师背对“小鸡”，所以“小鸡”们在老师的后面。教师追问：这句话还可以怎么说？学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。

[点评：在这个教学环节中贴近了学生的学习生活，从学生每天的做操队形入手，让学生凭借生活经验来判断前和后，采用追问的方式，让学生自主探索理解面向是前、背向是后，让学生感受方向的相对性，从中总结出辨认前后方向的注意重点——找准基准点。在学生能基本辨认前后的基础上，再把辨认方法应用于例1的学习中，学习的过程中再次通过教师追问，学生阐明理由，加深学生对所学知识的理解，最后利用所学知识返回解决课前涉及的疑问，加深了对所学知识的应用和巩固。]

三、应用拓展

教师：同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识应用到坐车游戏中吧？请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生手持站牌横向排列，其余学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。

教师：各位乘客，欢迎您乘坐我们的公共汽车，本车的起点站是“火车站”，终点站是“动物园”，乘客请上车。学生会依次排队上车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公共秩序。教师选择几位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么坐车呢？要求学生说出我要到文化宫，朝动物园方向坐车，并要求转动自己身体表明坐车的方向。（答案不唯一）教师及时追问：那你该朝前方坐几站呢？学生根据自己选择的目的地作出回答。（还可以用判断的方式问答）

教师：现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。用同上的方式追问学生，学生回答略。

教师：从游戏中你知道了什么？引导学生说出日常生活中到处都有前后位置的关系，而且我们要遵守公共秩序。要求学生说出面对的方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。

教师：这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来介绍方向，在什么情况下选用什么样的方向词呢？下节课我们再进一步探讨。

[点评：把学生所学知识应用于日常生活中，加强了学生的社会道德修养，从生活的细节中体会所学知识的应用价值。同时在汽车反向行驶的情况下，让学生体会到车辆行驶的方向不一样，乘客面对的方向也不同，站台的前后位置也就不同。在变化的过程中让学生辨认方向，这是对前后方向的辨认知识的提升，进一步考验了学生对知识掌握的灵活性。]