重庆市江津区路平

【教学内容】教科书第33~34页的内容。

【教学目标】

1.会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、后方向的相对性。

2.培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。

3.体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。

【教学重点】会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、教学单元主题图

教师：请小朋友们来看这样一幅图。多媒体课件出示第33页单元主题图。

教师：熟悉这样的情景吗？对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到些什么呢？学生说自己看到的一些情景，教师抓住学生的一些回答进行追问，有意地引进这节课的一些学习内容。比如学生说看到了街上有汽车，教师马上追问：“你知道哪辆汽车在哪辆汽车的前面？哪辆汽车在哪辆汽车的后面吗？”学生说看到了图上的牌子后，教师追问：“牌子上写了些什么字？你认识吗？你知道东大街在哪个方向，北门港又在哪个方向吗？”用这样一些追问，让学生关注图中的一些方位。

教师：刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。其实，图中有关方向和位置的内容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干什么吗？（

学生：他们在用指南针测方向）还有右边两个工人叔叔在做什么呢？（

学生：他们在用经纬仪测定物体的位置）当然这些仪器和一些高深的知识小朋友们还不懂，这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习，这节课我们认识前、后。（板书课题）

[点评：在主题图的教学中，用追问的方式，把学生的主要注意力集中在本课的教学内容中来。教学中对学生熟悉的一些内容进行追问，如上、下、前、后这些知识，学生具备一定的生活经验，尽管还没有进行系统的认识，但学生凭借生活经验能回答这些问题。对于单元主题图中一些学生不熟悉的内容，比如指南针和经纬仪，就采用教师介绍的方式。这样采用追问和介绍相结合的方式，让学生比较透彻地理解主题图的内容，激发学生学习方向与位置的兴趣，为新知识的学习做好动力性的准备。]

二、教学例1

教师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前后来给同学们介绍小朋友的位置了。下面请你介绍一下，谁坐在你的前面，谁坐在你的后面。抽几个学生介绍。学生介绍的过程中教师进行一些追问，通过追问加深学生对前后的理解。例如学生介绍到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”时，教师作这样的追问：

教师：你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？让学生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后脑勺对着的方向是后面。

教师：这就对了。在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，自己目光能看到的方向就是前方，后脑勺对着的方向是后面。现在你往前面看一看，就只能看着小青一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，小青、小洋、小李、小吴等都在这个小朋友看到的方向，所以这些小朋友都是在这个小朋友的前面。

教师：当然，我们这里说的前面是正前面，侧着看到的小朋友就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再学习。你的前面不止一个小朋友，你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友吗？学生回答略。

教师：小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大街上怎样辨认前和后。多媒体课件出示例1的情景图。

教师：小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？学生可能会跃跃欲试。

教师：别急，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教师随学生的回答在图上出现箭头（如图）标示前后方。

教师：是这样判断的吗？看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。现在你能说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？学生相互说后，教师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，然后让学生翻开书，把第34页的空填完，填完后集体订正。

教师：你是怎么知道小东在小军的后面的呢？要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。类似的问题教师可以多追问几个。

教师：小军在谁的前面，谁的后面？

学生：小军在小东的前面，在小红的后面。

教师：同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。

教师：你看，和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小军的位置。所以，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。下面请你用前和后来介绍你的位置。让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。

教师：小朋友们都会用前和后来介绍自己的位置了，下面你能说一说教室的前面和后面各有些什么吗？学生自由地说。

教师：请小朋友完成书上第42页第1题。学生按第1题的要求相互说，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。

[点评：在这个教学环节中，从学生的座位入手，让学生凭借生活经验来判断前和后，但教师不停留于学生生活经验的判断，通过继续追问“怎样辨认前后的”，让学生理解面向是前、背向是后，这样把学生感性认识上升到理性认识。在学生能基本辨认前后的基础上，再把辨认方法作用于例1的学习中，通过让学生说自己辨认的理由，加深学生对所学知识的理解，最后通过对小军位置的思考，让学生感受方向的相对性，深化学生对所学知识的理解。]

三、应用拓展

教师：同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队吗？

学生：能。教师发出一些指令，如“请小红站到小华的前面，小林站到小青的后面”，学生按要求站队，下面的同学作评判。然后让小组展开活动，一个学生发指令，另外几个同学排队。

教师：下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红的后面，小林的前面是小青，小林的后面是小华。学生站队后，其他的学生判断站得对不对；然后让其他的学生看着站队的学生说谁在谁的前面，谁在谁的后面。

教师：刚才小朋友们都说得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后转。（学生后转）现在你能说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？学生介绍略。

教师：从中你知道什么？要求学生说出面向的方向不一样，前后的方向也随着面向的方向发生改变。

教师：小朋友真聪明。这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？在什么情况下选用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。

[点评：把学生所学知识应用于排队活动中，让学生进一步体会所学知识的应用价值。同时通过后转的设计，让学生体会方向的变化是随人的转动方向的变化而变化的，在变化的过程中让学生辨认方向，可以提高学生对前后方向的掌握水平。]