《写数 读数》教学设计片段

教师拿出1捆又3根小棒用双面胶贴在黑板上。

教师：这里有多少根小棒？

学生：13根。

教师：在你们的计数器上拨出13。

学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，教师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），要求学生解释左边的1颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么。然后让学生说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的1颗算珠表示1个十，个位上的1颗算珠表示1个一。

教师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么？右边的数又表示什么？

学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。

教师：这些是我们在20以内数的认识学到的知识，这节课我们就用这些知识来学习100以内数的读写。

教师板书课题。

在13根小棒的右边贴出2捆又3根小棒。

教师：这是多少根小棒？

学生：23根。

教师：根据前面的经验，如果要把这23根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样拨？为什么？

引导学生说出应该在十位上拨2颗算珠，个位上拨3颗算珠。因为十位上的2颗算珠表示2个十，个位上的3颗算珠表示3个一。

教师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的意见，现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，自己拨一拨。

学生自己拨。老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的2颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么。

教师：你能用写13的方法把这个数写下来吗？

学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图）。并让他说一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出23之后，反过来让学生对照算珠图思考，23中的“2”表示什么，“3”又表示什么，加深学生对位置值的理解。

教师：那又该怎么来读这个数？

按照读13的已有经验，让学生读23。

教师：请同学们观察黑板上这两幅图。（如右图所示）比较我们原来学习的13和现在学习的23，你有什么发现？同桌相互讨论。

引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。

学生1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。

学生2：个位上的数字都是3，都表示3个一。

学生3：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。13中的1在十位上，表示1个十，3在个位上，表示3个一；23中的2在十位上，表示2个十，3在个位上，表示3个一。

教师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你掌握的数的写法来写下面这些数吗？

让学生读写33，43，53，63，73，83，93并分别说一说十位的数表示什么？个位上的数又表示什么？进一步巩固学生对位置值的理解。

教师出示例2的算珠图（如右图所示）。

教师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？

引导学生回答。

学生1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。

学生2：这两个数都是由3和4组成，但是3和4的位置不一样。

教师：第1个图表示的数是多少？第2个图表示的数是多少？

学生：第1个图表示的是34，第2个图表示的是43。

学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。

教师：同学们仔细观察一下，这两个3和4的位置不一样，表示的大小是一样的吗？为什么不一样？

教师这时可以放手让学生去讨论和交流，利用读写的经验来分析34和43中的“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小也不一样。并让学生利用比较的方法来说图，34中的“3”在十位上，表示3个十；“4”在个位上，表示4个一。43中的“4”在十位上，表示4个十；“3”在个位上，表示3个一。强调同样的数字在不同位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。

教师：像这样的数你还能找出哪些？

引导学生找出像45和54、67和76这些数字相同但大小不一样的数。

教师：从中你知道些什么？

引导学生说出：同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。如果学生不能说出“0除外”，教师作适当的引导。

……

    [简评：这节课有以下几个特点。

1利用已有知识推动新知识的学习。先用学生熟悉的小棒图对已经掌握的13进行读写方法的复习。然后很自然地把这些方法迁移到23的读写中，有效地利用学生掌握的数概念来学习新的数概念，还通过比较来体现数的扩展过程，这样有效地利用已有知识来推动新知识的学习，能收到较好的学习效果。

2体现了“直观——半抽象——抽象”的认知过程。在教学时，先用小棒作为直观的认知方式；再过渡到算珠图，并且反复利用算珠图，作为承上启下的半直观教具，帮助学生理解位置值；最后抽象出数的写法，用小棒、算珠、数位和写数的对应安排强化了学生对位置值的理解，帮助学生更好地掌握100以内的数概念。

3采用比较的方式，加深学生对位置值的理解。比较是辨别事物异同的方法，教学中多次采用比较的方式，加深学生对位置值的理解。第1次比较是采用小棒、算珠图和数的比较，通过这样的比较，把学生对小棒的直观认识放到数的理解上来，获得对位置值的初步理解；第2次再通过34和43的算珠图的对比，让学生体会位置值在计数中的重要作用，深化学生对位置值的理解。

4抓重点内容的教学，帮助学生牢固地掌握数概念。这节课的课题是数的读写，但教学中没有把重点放到数的读写上面，而是放在对位置值的理解上面，这是由知识的本质属性所决定的。只有理解了位置值，学生才能获得清晰的数概念，才能用这样的数概念来指导学生的数的读写。所以教学中抓住数概念的教学，来带动数的读写，能收到较好的教学效果。