教师板书“数”后，问学生：“小朋友认识这个字吗？”

学生：认识。

教师：请小朋友说一个你最喜欢的数，并说一说你为什么喜欢它。

学生甲：我喜欢22，因为这两个数字都像鸭子。

教师板书：22。

学生乙：我喜欢7，因为我今年7岁。

教师板书：7。

学生丙：我喜欢39，这个数是我爸爸的年龄。

教师板书：39。

……

教师：你们知道老师喜欢哪个数吗？猜猜看。

学生回答。（略）

教师：老师最喜欢48。（板书：48）班上48个小朋友老师都喜欢。

教师：下面我又请喜欢22的孩子说一说，22是由几个十和几个一组成的。你能说出它前面的两个数和它后面的5个数吗？

学生回答后，教师分别板书出22前面的21和20以及22后面的23，24，25，26，27。

教师：谁来说一说7前面的2个数和7后面的5个数。

学生回答（略）。

如此引导学生说几个数。

教师：刚才小朋友们怎样找一个数前面的几个数或这个数后面的几个数?

学生：按数的顺序找的。

教师：这节课我们继续研究数的顺序，不过要比我们前面学习的数的顺序要难一些。

板书课题：数的顺序。

教师：请小朋友翻开书第13页，你们能按数的顺序写出空格里的数吗？比一比，看谁填得又对又快。

学生完成后，集体订正。

教师：同学们填得真好。在这个表中藏有许多有趣的规律，比如说，我们竖着看，第1竖列个位上的数都是“1”。像这样，你们还能从表中找出哪些规律呢？先悄悄地找，然后说给同桌的小朋友听。

学生相互交流后，抽学生说表中规律，其他学生补充，尽可能地找出表中所有的规律。

教师：同学们真能干，找到了这么多规律，大家熟悉这些规律了吗？

学生：熟悉了。

教师：我考考大家，我们先把眼睛闭上，想一想：表中59的上面那个数是多少？下面、左面、右面呢？

学生：59上面是49，下面是69，左面是58，右面是60。

教师板书。

教师：你是怎么知道的？

学生回答。（略）

教师：谁能再说一说22的上面、下面、左面和右面各是哪些数。

学生回答。（略）

教师：看来同学们已经掌握了数的顺序和数的排列规律，接下来研究数的大小比较。（教师板书）你能说出比50小一些的数吗？你怎么知道它比50小一些呢？

引导学生说出：我发现49，48，47都比50小一些，因为从表上看，它们都排在50的前面，都离50比较近。

教师：你能说出比50小得多的数吗？你怎么知道的？

引导学生说出：1，2，3，4这些数都比50小得多，因为从表上看，它们都排在50的前面，且离50都比较远。

教师：谁还能从表中找出比50多一些或比50多得多的数。

学生回答。（略）

教师：你能分别用“小一些”、“小得多”、“多一些”、“多得多”说一句话吗？选择一个在小组内说一说。哪个孩子愿意向大家说说？

学生相互说后，抽学生在全班说。

[简评：这个教学片断重视从学生原有的认知基础出发，让学生从按顺序说一个数的前面的几个数发展为说100以内数的顺序，使新旧知识的衔接自然。教学中还尊重学生的选择，用说你自己喜欢的数的方式，发挥学生的个性。教师还通过“老师最喜欢48，班上48个小朋友们老师都喜欢”的话语，和谐师生关系。在学生找规律的过程中，一方面让学生尽可能地找出表中数的排列规律，另一方面用说一个数的上、下、左、右的数，加深学生对数的排列规律的理解，并且用比较数的大小的方式，让学生体会所学知识的价值，通过价值体验来提高学生对知识的掌握水平。