1．这部分内容可以用3课时进行教学。可以安排2课时教学9加几的内容，并在课堂上进行巩固练习和混合练习，完成练习十七中的习题。可以安排1课时教学“用数学”的内容，并在课堂上进行9加几和10以内加减法的练习，完成练习十八中的习题。

2．创设情境、引入问题，给学生自主学习的空间。

教学例1时，要出现运动会场景挂图、幻灯投影（或课件），并用语言描述生龙活虎的比赛场面，吸引学生“入场”。

先显示左边看台上的饮料，并提出“还有多少盒”的问题。此时，让学生思考怎样解决这个问题，允许学生互相交流。之后，请学生说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，教师给学生以赞扬和鼓励，并着重说明凑十的方法。这里，可以用实物（或课作）演示，先把纸箱里的9盒凑成10盒，装满一箱，然后箱里的10盒和箱外的3盒相加，一共是13盒饮料。使学生对“把9凑成10”有个清晰的印象。

接着，引导学生发现小朋友提出的另一个问题“踢毽的和跳远的一共有多少人”，再让学生从图中找出解决这个问题所需要的数据：踢毽的9人，跳远的6人。解决问题的条件具备了，引导学生讨论用什么方法算，怎样计算，进而算出得数。

然后，在解决前两个问题的基础上，鼓励学生从画面上发现和提出新的计算问题。可以让学生自由结合共同提出问题，教师整理、选择，让学生共同解决自己提出的问题。

例1的教学分几个层次，从运动场景的展开到学生自己提出和解决问题，给学生创造了自主学习的空间，以充分发挥学生学习的主体作用、激发学生的学习热情。通过例1教学，让学生了解9加几的计算方法，初步认识“凑十法”。

3．动手操作，帮助学生理解和掌握“凑十法”。

教学例2时，要让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验凑十的过程，从而理解进位加法的算理，掌握计算方法。如计算9+3时，先让学生在左边摆出9根红色小棒，在右边摆3根绿色小棒，然后可以启发学生想：怎样把9凑成10？引导学生边摆边说，把3分成1和2，9加1得10（同时把1根绿色小棒与9根红色小棒合并），10再加2得12。同时，可以用绒线或彩纸条把摆好的10圈起来，突出凑成的十。在计算9+7时，让学生想一想：把9凑成10，7应该分成几和几？由学生边摆边说，并自己填写计算过程和结果。通过边摆边说，使学生头脑里形成凑十的表象，可以加深学生对“凑十法”的理解，帮助学生更好地掌握“凑十法”。

4．逐步抽象，促使学生通过思考口算出得数。

教科书第98页“做一做”中的练习题，组织学生逐题练习。第1题，给出实物图，要求学生“圈一圈，算一算”。让学生独立完成凑十的过程，算出得数。第2题，给出实物图和算式，引导学生想象着“把一盘鸡蛋装满，凑成10个鸡蛋；把一盒蛋糕装满，凑成10个蛋糕”，算出得数。第3题，只出现算式。以前两个算式为例，引导学生想象摆的过程，把第二个加数分成1和几，9加1得10，10再加几得十几。其余各题，让学生通过思考说出口算过程，算出得数。使学生能独立用“凑十法”计算9加几的式题。

在练习过程中，如果有的学生不习惯用“凑十法”而使用别的方法，也是允许的。教师不必要求学生必须用“凑十法”。应让学生在长时间练习的过程中逐步体会“凑十法”的优势。

5．关于练习十七中一些习题的教学建议。

第1题，可以让学生说一说画面情境，弄清楚把左边的9只小羊和右边的7只小羊合在一起，看一共是多少，就要把9和7相加。之后，让学生填写算式。在计算9+7的同时，又一次了解加法的本质。

第2题，课前把题抄在黑板上，供课堂上练习使用。练习时，可以让学生选择计算某道题。比如教师出示题后，可以说：“谁想出了哪道题的得数，就可以告诉老师。”对计算有困难的学生，要帮助弄清计算过程。得数出齐后，可以用不同方式让学生熟悉各题得数。之后，依次让学生观察左、右两组题，使学生直观地看到9加上不同的数，得数不同。让学生初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化，以渗透函数思想。

第3题，让学生根据图意填写算式。可以让学生说图意，说计算过程，以巩固9加几的计算方法。对于第一题，可以让学生加上丰富的联想讲述小蚂蚁搬运青虫的图意，教师加以适当点拨、强化：“蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫。”以渗透团结合作精神的教育。

第4题，“用数学”。可以照前面的要求，引导学生说图意，弄清要解决什么问题，解决问题所需要的信息（条件）、数据是什么，然后让学生独立填写算式。

第5题，看图填算式。引导学生认真观察美丽的画面，自己提出9加几的计算问题，并计算出得数。可以先让学生弄清楚画中的内容，再让学生自己思考或讨论提出问题。可以让学生自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。计算鲜花的朵数时，学生按从左到右的顺序把算式填成6+9=15，应该肯定是正确的。另外，注意发现不同的思考方法。计算蜜蜂的只数时，如果有学生按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在肯定计算正确的同时，表扬他能从不同的角度思考问题，并用前面学过的知识解决新的问题。

第6题、第7题，都是学生已经熟悉的练习形式。让学生独立完成，对个别学习有困难的学生，给予适当辅导。做完第7题后，可以选两题，比如6+3与9+7，让学生比较计算方法。同时还可以课前把第7题的内容制成卡片，在学生独立完成后，再以开火车等形式练习，以提高熟练程度。

6．引导学生用9加几的知识解决实际问题，培养学生思维的灵活性。

教学例3时，先出示例题画面，让学生观察画面，弄清楚要求解决的问题是“一共有多少人”，一个条件是“乐队有5人”，进而引导学生找出解决问题需要的另一个条件“唱歌的有9人”。列出算式9+5之后，让学生讨论怎样计算，引导学生说出“可以把9凑成10”，“还可以把5凑成10”，再让学生动手摆出计算过程。操作后，可以让学生口述计算过程，加深学生对把9凑成10和把5凑成10的印象。同时指出：遇到9加几的计算，既可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。引导学生根据题目特点，选择凑十的方法，同时培养学生思维的灵活性。计算出得数后，特别说明：得数14，表示参加表演的人数，在14后面写“人”，并在“人”的外面加上括号。强调：像这样的题，计算出得数后要写出单位名称。然后，引导学生联系加法的含义，说一说解决问题的主要过程：要计算一共有多少人，需要把唱歌的9人和乐队的5人合并在一起，用加法算，9+5得14，一共有14人，使学生理解用加法算的道理。

7．学生尝试用9加几的知识解决问题。

教科书第101页“做一做”中的练习题，放手让学生尝试用9加几的知识解决问题。对于有困难的学生适当给予指点：先看画面，弄清图中说的是什么事，提出了什么问题，解决这个问题的条件是什么……在学生算完后，给学生交流的机会，可以让学生把自己解决“一共有多少个南瓜”的问题是怎样想的说给本组的同学，也可以请学生向全班同学说一说自己怎样解决这个问题的。让学生在练习用数学知识解决实际问题的活动中，获得“用数学”的情感体验，同时也体尝成功的喜悦。

8．关于练习十八中一些习题的教学建议。

第1题，让学生独立完成。注意，发现问题及时纠正，要特别注意对学习有困难的学生的辅导。学生填完算式后，让学生互相说一说是怎样想的，交流解决问题的体会。在巩固用9加几的知识解决相应实际问题的方法的同时，锻炼学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

第2题，教师可以制成教具，供课堂上练习使用。练习时，教师指一个数，让学生说得数。先按一定顺序指数（如，从“4”开始按顺时针方向指），让学生说得数；再随意指数，让学生说得数；使学生能比较熟练地计算9加几的式题。然后，让学生把每个算式写在写字格内。这种练习形式在后面的教学中还会用到，制成教具就比较方便，以后可以根据不同的教学内容变换各数进行练习。

第3题，让学生独立填写得数。练习时，可以先提醒学生：认真看题，看清楚是算几加几，还是几减几，再计算。做完后，师生共同评议订正，使学生明白要养成认真审题、仔细计算的好习惯。然后，可以用课前准备的题卡（依本题内容为主，补充9+2、9+6、9+4、9+9等题），用不同形式让学生反复练习，以提高学生的计算能力。

9．关于第102页上思考题的教学建议。

这道思考题是用图画和对话形式表示的情境题。注意先引导学生根据画面弄清题意，即题中的事理情节，以及知道了哪些信息（要求解决什么问题和解决问题的条件）。再让学生探讨解决问题的方法。

这道思考题有多种解法，学生会哪种都可以，不作过高要求，也不作统一要求。

解决题中“一共有多少人”问题的关键，是让学生弄清题中的“我”（可以起个名字：小英）既不属于前面的9人，也不属于后面的5人。可以画出下面的图，帮助学生弄清这一道理。

○○○○○○○○○●○○○○○

                 小英

至此，学生就能很容易想出计算方法，列出算式：9+1+5或9+5+1，算出共15人。

还可以这样想：小英前面有9人。说明从前向后数小英是第10个，也就是连她在内有10个学生，她后面还有5个，用10加5算出总人数；反之，小英后面有5个，连她在内就是6个学生，她前面有9个，用9加6算出总人数……

10．教学9加几以后，可以照教科书第112页上的加法表，把9加的题目竖着排列起来写在纸上，贴在教室里，供学生课上、课后练习使用。