长方体、正方体、圆柱体、球在日常生活中随处可见，儿童并不陌生，课前可以要求儿童收集一些，以便课堂上使用。

例1（如下图）是色彩一样大小不同的两个长方体，两个正方体（可以多放几个），将其混合放置，让儿童观察、思考怎样分成两堆。一般的，儿童会按形状将其分为长方体、正方体。如果有儿童按较大的长方体、正方体分为一类，较小的长方体、正方体分为另一类，应该给予肯定和支持。当儿童按形状分为两类后，儿童根据生活经验，是能说出正方体、长方体的名称的。老师应该出示这两种形体的模型，并画出长方体、正方体的图形。

例2是圆柱体和球，可采用上述方式类似处理。

例3是用长方体、正方体、圆柱体、球进行搭积木的游戏。进行这个游戏的困难是学具的准备，可向学前班、幼儿园借用，也可发动儿童找代用品。游戏活动可分组进行，既要按照教科书搭出汽车、坦克、机器人、火车等，也要鼓励儿童发挥自己的想象力，自行设计，自行建造，对完成的作品要取一个满意的名称。整个活动既要有获得性，更要提倡合作交流，集体创造。

课堂活动第2题是一个小组进行的操作活动，从教科书画面提供的信息看，主要是让儿童观察滑动与滚动，即长方体、正方体的面是平面，在斜面上只有滑动，球是圆的，任意放在斜面上都可以滚动，而圆柱体在斜面上沿侧面（也是圆的）滚动，其余面只能是滑动。要尊重儿童的自主活动和具有个性的表达。第3题是一个游戏题，帮助儿童进一步感知4种形体的特征，可按两种方式进行。一是先说名称后摸，二是摸到以后再说出名称，这两种方式都是凭手的感触进行，不是拿出物体后看见物体说名称。

练习七共5个题，第2题有4幅图，其中第3图儿童困难较大，可先猜一猜是几个，再通过操作进行实验验证，然后说从图上怎么看出是4个而不是3个正方体。第4题是实践活动，在实践的基础上，支持鼓励儿童用生动有趣的方式展示或交流自己的活动情况。思考题供学有余力的儿童学习，其目的是帮助儿童建立初步的空间观念。教学时不要过分看结果，而要注意突出过程，让儿童体验猜想、验证、探索的过程。