《连加、连减》内容分析和教学建议

1.教学内容分析

连加、连减是一步计算的加法和减法的巩固与加深，扩大了加与减在实际生活中的应用。连加、连减的认识要比加与减困难得多。教科书是通过情景图，结合儿童的生活经验，联系客观事物的发展过程，让儿童直接体验连加、连减的含义。教科书安排了2个例题，例1是连加，让儿童观察图中树上、地上、天空一共有多少只小鸟，把3个数合并在一起而得出连加。例2（如下图）是连减，教科书通过两幅连续的情景画面，让儿童认识到"第1次拿走"、"第2次再拿走"、"还剩"，从而体验连减。

连加、连减是两步运算，第1步计算的结果要记在心中，再与第3个数加或减，因而计算的难度较大，易于发生错误。教科书呈现上突出了计算的过程与方法，强化了第1步计算的结果。

课堂活动安排了4个题，第1，3题结合摆、画的操作活动，巩固连加。第2题连减对两图的观察并说出图意，巩固连减。第4题是实际问题，既是数学思考又是解决问题，具有开放性和灵活性。

练习五的第1~4题是连加、连减的练习。

2．教学建议

1．本课题建议用2课时。

2．例1是连加，情景图展示了树上、天上、地上分别有2，3，4只鸟，通过小猴提出的"一共有多少只鸟？"这一问题，让儿童明确就是把3个部分合并在一起。而引出"连加"后要让儿童比较它与加有什么不同，可以列出6个不同的算式。教学时教师要随机应变，按儿童的思路组织教学活动，不一定非要按教科书上出现的两种算式组织教学。计算时总是先加前两个数，再与第3个相加，因此，才有先与后。教学时可以将后加的一个数连同加号遮住，形成两个数先加，并用线将这两个数连起来，在线下标出第1次的得数，并让儿童明确这个数要记住。第2次加时用这个数与第3个数相加。

3．例2是连减，仅凭一幅图认识连减相当困难，因为先要确定总数，两次拿走的必须是动态，儿童才能看得见，才易于理解。因此，教科书用了连续的两幅图介绍这一情景。教学时，可先观察实物情景，让儿童初步感知后，再观察情景图，让儿童明确原来的总数是几个，第1次运走几个，第2次运走几个，还剩几个。连减的算式通常可以写出两个。连减的计算通常也是两种。如果有儿童写出"9-（2+3）"应给予充分的肯定并适当关注。但关注要放在儿童基本理解连减之后进行。

4．课堂活动的第1，3题是连加，第2题是连减，第4题是连减的应用。

《加、减混合运算》内容分析和教学建议

1．教学内容分析

加减混合运算只安排了1个例题，教科书借助于地上、飞走、飞来等形态的小鸟，让儿童认识并理解加、减关系，并得出加、减混合算式。由于飞来与飞走没有先后上的规定，因而出现了两个算式。

加、减混合的计算与连加、连减的计算是一致的，教科书强化了第1步计算的结果。

课堂活动有2个题，强化操作活动，通过"先摆，再摆，拿走"和"数出，拿走，再添"等具体活动，巩固对加减混合的理解。

练习五的第5，6题是加减混合及连加、连减的计算，第7~9题是应用。对于思考题，可以让儿童说出算的过程与结果，不必说（写）出算式。

2．教学建议

1．本课题建议用1课时。

2．对于加减混合运算，儿童从图上（静态）很难认识和确定加、减关系。教学时首先要通过一定的实物演示，让儿童感知拿来与拿走、添上与去掉、飞来与飞走等。然后观察教科书上的情景图，观察时要注意两个难点，一是怎么确定飞来、飞走，二是原来的总数是几只，教学时要引导儿童仔细观察，充分讨论，以便正确认识图意，突破列式前的两个难点。列式与计算仅仅是飞来、飞走的先后不同而出现两个算式。

3．课堂活动有2个题。由于静态图很难反映加与减的关系，因而，教科书用简单清晰的表述，让儿童认识加与减的关系，便于正确列式。

4．练习五的第7题、第8题是情景图，观察思考的难度大。儿童观察讨论时，要突出两点，一是算式中的第1个数在图中是什么意思；二是离去几人，走来几人或开出几辆，开进几辆。至于先算离开（开出）再算走来（开进），或是先算走来（开进）再算离去（开出），就由儿童自己确定，并列出相应的算式。