（一）教学目标

1.在5以内数的认识和加减法的基础上，密切联系儿童熟悉的生活实际，通过形象直观、生动有趣的教学活动，让儿童能认、读、写6~10各数，会用6~10各数表示生活中物体的个数，会用第几表示物体的顺序和位置。

2.会比较6~10各数的大小，会用符号＞，＜或=表示6~10的大小关系。

3.在具体的情景与活动中，体会加法、减法的含义，正确口算6~10的加减法，体会计算方法多样化。

4.注重数字、数学符号、算式的规范书写，培养儿童良好的书写习惯。

5.让儿童经历解决简单实际问题的过程，获得初步的、简单的数学活动经验与解决最简单实际问题的初步方法。

（二）教科书说明

本单元知识是儿童学习了0~5各数的认识，5以内数的加减法之后学习的。主要内容有6~10各数的认识，6，7的加减法，8，9的加减法，10的加减法，连加、连减和加减混合运算。

10以内数的认识是儿童认识数的开始，10以内数的加减计算，不仅是整数加减的基础，也是乘、除法乃至整个计算的基础。这对儿童今后学习、学好数学十分重要。教科书将其分为两个单元，先认识0~5各数及加减法，再认识6~10各数及加减法，就是为了降低起点、放缓坡度、分段循环、打好基础。

人们在长期的计数中，5与10使用最多、最方便。1只手5个手指，2只手10个手指；算盘上1个上珠表示5，每档上面表示10；人民币10分为1角；很多物品10个装1盒；加减计算常常要凑10、破10……因此，在0~5的认识中突出5，6~10的认识中突出10。并以5带动1~4的认识，10带动6~10的认识，这样做，既有利于儿童学习10以内数的认识和加减法，也为20以内数的认识及进位加法、退位减法打好基础，做好准备。

本教科书对加减计算的安排。5以内数是加减分开安排，即5以内数的加法与5以内数的减法分为两个小节。这样做一是便于突出加法、减法的含义，有助于儿童对运算意义的初步理解；二是便于分别研究加法、减法的计算方法。而6~10的加减计算则是加减混合，分段安排。即6，7的加减法，8，9的加减法，10的加减法。这样做，一是有助于对加、减法意义的理解，即在理解加与减各自意义的同时，及时沟通加与减的联系，即让儿童领悟加与减的关系；二是在计算方法上，在巩固用合与分计算加与减的基础上，有助于理解并掌握"做减想加，以加助减"，使计算方法更加灵活、便捷，有助于体现计算方法多样化。

教科书提供了多幅生活情景图，有助于沟通加减计算与实际生活的联系。

在儿童理解和掌握10以内数的加减计算后，教科书还介绍了连加、连减和加减混合，这是本单元学习中的一个难点。

（三）教学提示

1.让儿童在多种活动中初步建立数感。

本单元学习6~10的认识，教学时要充分运用儿童的生活经验和已有5以内数的认识的知识基础，学习、学好6~10的认识。

儿童对数的认识是从数数开始，把数出的物体个数用数来表示，这是数的认识由感性向理性的过渡。教科书较多采用数一数、摆一摆、划一划、圈一圈、分一分等外显性活动，强化儿童的感性认识，帮助儿童建立清晰、明确的数感。

儿童对每个数的认识不是孤立地进行的，它是在相互联系的过程中来完成的。这种相互联系主要表现在两个方面：一是有序联系。如5添上1是6，6去掉1是5，这种相邻数字之间的有序联系，符合自然数的计数法法则和顺序法则。教科书第26页介绍6~10的认识时，在数6~10各数后，在例2时就强化了这种有序联系。二是数与数之间的组、分联系，也就是我们教学中常说的组成与分解。教科书第27页例4，以8为例，通过分小棒，讨论了8与1~7的组、分联系。这样既强化了数的认识，也为8的加减计算作了准备。教科书还特别突出了10的对子数。

2.从儿童实际出发，引导儿童理解和掌握计算方法。儿童对10以内数的加减计算，并不一定是严格按照某一计算法则进行的，而是凭借对10以内数的认识、凭借数感说出的数的不同的数量，差异可能较大。因而在计算速度和计算方法上不必过分强求。但要引导儿童结合"摆与算"、"合与分"、"加与减"、"图与式"等直观活动，强化计算过程，加强计算练习，以便正确算出结果。对计算方法的表达不必要求过高，只要说清楚算的过程即可。加法强调是"合"，减法既可强调"分"，又可明确"做成整加，以加助减"。

算法多样化从本质上讲是鼓励儿童独立思考，尊重儿童的自主选择。不必追求方法越多越好，更不必强求某一种方法。对不同的方法，鼓励儿童交流、讨论，在获得广泛的数学经验的同时，作出自己的比较和判断。

3.重视操作过程、计算过程与语言表达的有效结合。

数学中的操作活动、计算活动都要以数学思维做支撑，语言是思维的外壳。一年级儿童，发展思维要以发展语言为前提。因而，在教学活动中，要特别重视儿童"说"的训练。要把操作活动（做与说）、观察活动（看与说）、计算活动（算与说）、思维活动（想与说）等，用语言表达出来，促进交流，发展思维。

4.联系具体的生活情景，初步理解连加、连减和加减混合。从教学的角度说，就是要看懂情景图，正确写出连加、连减和加减混合的算式。这一点既要高度重视，又不要拔高要求。

连加、连减、加减混合的计算，从本质上讲，它是两步计算，即先算什么，后算什么（当然是按从左到右确定先、后），而先算的结果记在心中，凭借这个记在心中的数据与第3个数运算，这就是其难点所在，既要教给方法，又要适当训练。

5.继续关注儿童解决简单实际问题的意识和方法的培养和指导。

教科书主要是通过图画式呈现现实的简单的实际问题，从一图一式到一图二式、一图四式。特别是具有开放性的图画式简单实际问题，如第35页9题、第43页4题等，不要仅仅是算一算，更要注重说一说，说图意，说这样算的理由。