1．教学内容分析

人们计数是从有开始，而0的认识从“没有”开始，是记数的需要。因而，0的认识比1~5的认识更难、更抽象。为了突破这个难点，教科书例1安排了儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用0表示”。例2结合直尺图，形象直观又非常自然，让儿童明确“0表示起点”。让儿童不仅知道0可以表示没有，还可以表示起点。同时让儿童在直尺图上感受0与1~5一样，都是一个数，而且是比1~5都小的数。在直观形象中扩大对0实际含义的认识。例3介绍0的读、写。

课堂活动第1题，左边盘子放3个桃，右边是空盘，并结合语言，巩固“没有”用0表示。第2题出现3个鱼缸图，直接从有与无的对比中，强化0的认识。第1，2题还巩固0的读、写。第3题是让儿童联系生活实际找一找、说一说生活中哪些地方见到0，突出见到、用到0。至于使用中0的实际含义，儿童到体会多少都行。如电话号码中的0与1~9一样，都是一个数字；温度计中的0与其他数一样，都表示一个温度……第4题是0~5这6个数的数、读、写，内容丰富，有一定的综合。并结合观察，从形和数两个方面认识一个比一个多（或少）1。

结合本课须处理练习一的第5题（第16页）。

2．教学建议

1．本课题建议用1课时。

2．教学例1时要让儿童认真观察图，说出图意，充分感受“有与无”。明确左图是两气球，用“2”表示；右图一个也没有用“零”表示，写作“0”，知道“0”读作“零”。然后引导儿童联系生活，说一说0的具体运用，如：笔盒里一支笔也没有，用0表示。让儿童对0的含义的认识更加深刻。

3．教学例2可让儿童自己拿出直尺或出示直尺图，让学生指出直尺上有没有0？0在哪里？让儿童自己发现、明确0在1的前面；从0开始，0表示起点。然后让儿童数一数直尺上的段数（1~5），读一读直尺上的数字（1~5）。并告诉儿童0也是一个数，现在我们已经认识了0~5这6个数，0是比1~5都小的数。

4．例3是专门练习0的读、写，写数始终是比较困难的，要注意让儿童明确：如何起笔，从上到下，从左到右的笔顺，最后如何收笔，要写得规范、美观。

5．课堂活动的第1、2题都是看图写数。第1题配有对话框，出现了“一个桃子也没有”，答案就是用0表示。第2题则要求儿童用自己的语言表达0的含义。“鱼缸是空的”、“一条鱼也没有”、“没有鱼”等均可以表示写0的理由。在第1、2题的基础上，可归纳出“没有用0表示”或“0可以表示没有”。第3题可先结合数方格，在括号里填数，并说一说3个括号为什么分别填上1，4，5。然后重点组织儿童讨论：“从左到右……”结合讨论让儿童知道，从左到右依次为0，1，2，3，4，5（感知序数）；从左到右一个比一个多（强化基数）；如果儿童能说最小是0，最大是5应当充分肯定。从右往左，从上到下可作类似的处理。

6．教学中在处理练习一的第5题时，教师要引导儿童观察图形，结合提问，帮助儿童理解图意，明确要求。如第1小题12可如下提问：“我们已经认识了哪些数？”（0，1，2，3，4，5）。“图中已经填出了哪些数？”“剩下的0，3，4，5应该怎样填呢？”一定不要在儿童对图意不甚了解的情况时，匆忙地填数。